文凌霞

摘要：新時(shí)期的小學(xué)生學(xué)習(xí)需求逐漸多元化，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻很難滿足學(xué)生們的多元化需求，也因此就需要教師們及時(shí)展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)，進(jìn)而有效促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展。對(duì)此，本文從“加強(qiáng)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”“構(gòu)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)”“巧設(shè)啟發(fā)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何在新形勢(shì)下開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)進(jìn)行了較為詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;現(xiàn)實(shí)生活;教學(xué)情境;啟發(fā)問(wèn)題;創(chuàng)新思維

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-027

伴隨著學(xué)科核心素養(yǎng)的逐步落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師們也要能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，從而有效開(kāi)展課堂創(chuàng)新教學(xué)改革，以便為學(xué)生們創(chuàng)造更加舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí)，教師們也要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們課堂上的主觀能動(dòng)性，促使學(xué)生們更加自覺(jué)、主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)的過(guò)程中，從而有效加深學(xué)生們的學(xué)習(xí)印象。但是在過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂上，大多數(shù)的課堂時(shí)間都是被教師主動(dòng)支配的，學(xué)生們只能被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，再有教師們也忽略了系統(tǒng)性地對(duì)學(xué)生們語(yǔ)文思維的培養(yǎng)，久而久之不僅學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)大大下降，并且也很難保證對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)。針對(duì)這一系列的問(wèn)題，教師們就要勇于進(jìn)行課堂改革，去積極開(kāi)發(fā)符合小學(xué)認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好等因素的教學(xué)策略，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)的意識(shí)，同時(shí)更要幫助學(xué)生們深入認(rèn)知生活和知識(shí)間的密切聯(lián)系，進(jìn)而也有效培養(yǎng)學(xué)生們會(huì)用知識(shí)的能力和習(xí)慣。

一、加強(qiáng)生活聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生活中有著許多和語(yǔ)文知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，而學(xué)生們卻缺乏一雙慧眼，也因此在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生們掌握知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文知識(shí)，從而有效激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，從生活的角度展開(kāi)授課，也可以有效拉近學(xué)生們和知識(shí)間的距離，這樣一來(lái)學(xué)生們?cè)谑煜さ那闆r下，其學(xué)習(xí)效率也就會(huì)自然有所提升，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

例如，任課教師在教學(xué)《秋天的雨》這篇文章時(shí)，就可以首先讓學(xué)生來(lái)分別說(shuō)一說(shuō)在自己的印象中秋天有哪些特征，學(xué)生們通過(guò)思考回答：“秋天是個(gè)豐收的季節(jié)，很多果實(shí)都熟了、但是秋天的氣溫會(huì)比較涼爽、大部分樹(shù)葉都枯了，”然后教師便可以詢問(wèn)學(xué)生：“那你聽(tīng)過(guò)秋天的雨聲嗎？你知道秋天的雨和其他季節(jié)的雨聲有什么區(qū)別嗎？”進(jìn)而利用生活化的場(chǎng)景引起學(xué)生對(duì)秋天的回憶，并且通過(guò)教師的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加主動(dòng)的投入到課堂學(xué)習(xí)中去。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，豐富學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)

小學(xué)生的理解能力相對(duì)來(lái)說(shuō)是較弱的，所以教師就可以通過(guò)構(gòu)建教學(xué)情境的方式來(lái)豐富學(xué)生們的認(rèn)知體驗(yàn)，從而充分培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)生普遍對(duì)趣味性和直觀性較強(qiáng)的知識(shí)有著更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，而情境教學(xué)就可以很好地滿足這些要求，同時(shí)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)情境中也可以更加形象具體地感受知識(shí)的形成與發(fā)展，以便有效把握知識(shí)的核心本質(zhì)。

例如，任課教師在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以首先引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀文章內(nèi)容，并且讓學(xué)生通過(guò)閱讀總結(jié)出這個(gè)故事的大綱、找出這個(gè)故事中的主要人物，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可以選擇自己喜歡的人物，然后仔細(xì)的揣摩人物的性格特征，進(jìn)而促使學(xué)生在角色扮演的過(guò)程中可以將人物“演活”，真正的去體驗(yàn)人物當(dāng)時(shí)的情感，教師在此過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生在教學(xué)情境中感知小女孩的可憐以及文章的中心思想，豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

三、巧設(shè)啟發(fā)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維

在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的時(shí)代，對(duì)于學(xué)生們語(yǔ)文能力和思維的培養(yǎng)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的死記硬背，進(jìn)而教師就可以巧妙設(shè)計(jì)一系列的啟發(fā)問(wèn)題，來(lái)有效鍛煉學(xué)生們的創(chuàng)新思維。這樣一來(lái)也可以有效改善學(xué)生們?cè)谡n堂上被動(dòng)聽(tīng)課的狀態(tài)，促使學(xué)生們的大腦始終處于積極思考的狀態(tài)，進(jìn)而學(xué)生們也就會(huì)更加積極配合教師們的授課，最終有效加強(qiáng)課堂上教與學(xué)的整體效果。

例如，任課教師在教學(xué)《金色的草地》這篇文章時(shí)，就可以以不同的啟發(fā)問(wèn)題一步步促進(jìn)學(xué)生自主思考。比如教師可以首先詢問(wèn)學(xué)生：“你平時(shí)見(jiàn)到的草地是什么顏色的呢？”學(xué)生回答：“綠色，”教師接著問(wèn)：“那你見(jiàn)過(guò)金色的草地嗎？什么時(shí)候草地是金色的呢？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，同時(shí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中可以思考之前的問(wèn)題;當(dāng)學(xué)生閱讀完文章之后，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“文章可以分為幾個(gè)部分？各部分的大意是什么？”進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，主動(dòng)思考文章內(nèi)容，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維。

總而言之，在新的教育形勢(shì)下，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要及時(shí)改進(jìn)自身的教學(xué)模式，并且要時(shí)刻將學(xué)生放在教學(xué)的第一位，從而有效刺激學(xué)生們?cè)谡n堂上的主動(dòng)意識(shí)，最終大大加強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果。除此之外，教師們便是要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的傳授，要幫助學(xué)生們逐漸總結(jié)并掌握適合他們的學(xué)習(xí)策略，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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