魏蘭蘭

摘要：分層教學(xué)，顧名思義就是教師通過(guò)針對(duì)對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的分析，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)情，來(lái)將教學(xué)劃分為不同的層次，并按照學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出分層的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并在展開(kāi)相關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與考核的時(shí)候，利用因材施教的方法來(lái)幫助學(xué)生最大化地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生能夠在具備針對(duì)性與科學(xué)性的分層教學(xué)與評(píng)價(jià)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的共同奮進(jìn)與進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;分層教學(xué);動(dòng)態(tài)分層;因材施教;分層評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-41-022

經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)改變與創(chuàng)新之后，大部分的教師都已經(jīng)積極地轉(zhuǎn)變了自己的思想，并為課堂教學(xué)的高質(zhì)量、輕負(fù)擔(dān)而做出了相應(yīng)的努力，付出了實(shí)際地行動(dòng)來(lái)迎合新時(shí)代的要求，并獲取了一定的成效，這部分學(xué)生知曉了注重學(xué)生個(gè)性與全面發(fā)展的重要性，并面向全體學(xué)生開(kāi)始了嶄新的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)，采用了各種新穎的教學(xué)方法來(lái)投注于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，當(dāng)然分層教學(xué)也是眾多教學(xué)方法中的一種，尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，其所發(fā)揮的作用也日益凸顯，對(duì)此小學(xué)語(yǔ)文教師就正在努力往自己理想中的教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。但是在當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)班級(jí)當(dāng)中，因?yàn)槿藗儗?duì)知識(shí)的重要性已經(jīng)有了深刻地認(rèn)知，都積極地將自己的孩子送到學(xué)校中進(jìn)行知識(shí)的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，對(duì)此一個(gè)班級(jí)內(nèi)可能會(huì)存在很多的學(xué)生，這也就導(dǎo)致了教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可能無(wú)法有效地考慮到班級(jí)內(nèi)每一位學(xué)生的想法，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情況也只能夠從考試成績(jī)或者日常表現(xiàn)當(dāng)中抽取自己想要的信息，而這些信息顯然是具有一定的片面性的，無(wú)法讓教師全面地了解學(xué)生，進(jìn)而也無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展了。

一、按照標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)分層

對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的制定是否科學(xué)合理直接會(huì)影響到小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)的質(zhì)量高低，對(duì)此就需要先根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的具體內(nèi)容，并結(jié)合著學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)以及分層教學(xué)的看法與建議，來(lái)進(jìn)行分層標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要盡量的多元化，在進(jìn)行分層時(shí)，還要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度和對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的接受能力，來(lái)將學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)的分類(lèi)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的分層標(biāo)準(zhǔn)并付諸于實(shí)際中，如先進(jìn)生、中等生和后進(jìn)生這三種層次的分類(lèi)，在此過(guò)程中，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整還是有必要的，中等生可以進(jìn)入到先進(jìn)生，先進(jìn)生也可以退后到其他層次，這樣爭(zhēng)取將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠找到適合自己的層次教學(xué)方式。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《掌聲》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言來(lái)描述感人的故事，女孩英子因?yàn)樽约荷眢w上的不同而自卑，在一次講故事的課堂教學(xué)當(dāng)中，英子因?yàn)榘嗉?jí)內(nèi)學(xué)生的掌聲而勇敢地走向了講臺(tái)，也幫助他擺脫了困境，開(kāi)始學(xué)會(huì)微笑面對(duì)生活。教師在講解這篇文章的大概內(nèi)容與生字詞的時(shí)候，在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“落下殘疾”中的落時(shí)，對(duì)于那些基礎(chǔ)不太好的學(xué)生就適當(dāng)?shù)靥嵝阉麄冞M(jìn)行生字的正確發(fā)音，落后面讀輕音，對(duì)于那些基礎(chǔ)還可以的學(xué)生就可以引導(dǎo)他們將落這個(gè)字去組成其他的詞語(yǔ)，也可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行生字的領(lǐng)讀。

二、結(jié)合目標(biāo)因材施教

教學(xué)目標(biāo)的合理設(shè)計(jì)是一個(gè)高質(zhì)量課堂必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力差異較大的學(xué)生，教師就需要結(jié)合自己教學(xué)的總體目標(biāo)，來(lái)為學(xué)生設(shè)計(jì)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到目標(biāo)的設(shè)置能夠完美地貼合學(xué)生的設(shè)計(jì)情況，讓學(xué)生能夠在設(shè)計(jì)自身發(fā)展與學(xué)習(xí)的目標(biāo)完成過(guò)程當(dāng)中，學(xué)會(huì)去思考語(yǔ)文知識(shí)，并增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的信心，還能夠使得學(xué)生融入到設(shè)計(jì)自己的語(yǔ)文內(nèi)容設(shè)計(jì)當(dāng)中。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《蝙蝠與雷達(dá)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，面對(duì)那些后進(jìn)生，教師就可以設(shè)置出一些較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在目標(biāo)中多多地融入貼近生活的知識(shí)內(nèi)容，如當(dāng)蚊子遇到蝙蝠時(shí)會(huì)發(fā)生怎樣的現(xiàn)象呢？蝙蝠探路的方式在我們的生活中還會(huì)應(yīng)用到那些地方呢？這樣從現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)來(lái)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)這篇課文探索的興趣，針對(duì)那些先進(jìn)生，就可以設(shè)置較難的教學(xué)目標(biāo)，如理解文章是從那些角度來(lái)描寫(xiě)蝙蝠與雷達(dá)的，分析出文章中出現(xiàn)的問(wèn)題。

三、豐富標(biāo)準(zhǔn)分層評(píng)價(jià)

在小學(xué)語(yǔ)文的分層教學(xué)當(dāng)中，教師不應(yīng)當(dāng)僅以學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)作為教師的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)當(dāng)在新課標(biāo)的理念要求下，完成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的豐富，針對(duì)學(xué)生的不同情況，來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的分層評(píng)價(jià)，教師需要更加地重視學(xué)生的日常表現(xiàn)以及其他更方面能力與技能的展現(xiàn)，適當(dāng)?shù)販p少成績(jī)?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)要求中的占比，促使學(xué)生能夠更加地關(guān)注自身其他方面的發(fā)展，且能夠在教師的側(cè)重點(diǎn)不同的教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)會(huì)自我分析，增強(qiáng)其思維能力。

例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《桂花雨》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行提問(wèn)，“我”喜歡桂花的原因，并讓這些學(xué)生在文章中找出相應(yīng)的語(yǔ)句，對(duì)中等生提問(wèn)，說(shuō)說(shuō)搖花的樂(lè)趣，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析來(lái)得到相應(yīng)的答案，并將大段的文字描寫(xiě)，進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言的精煉，突出“我”對(duì)桂花雨的喜愛(ài)與對(duì)家鄉(xiāng)的思念。鼓勵(lì)學(xué)生嘗試著分析倒數(shù)第二段中母親所說(shuō)的話的含義，讓學(xué)生談?wù)勛约旱睦斫?，這樣學(xué)生可以從多個(gè)角度從更加開(kāi)放地層次上來(lái)進(jìn)行題目地分析，而教師根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)掌握情況，來(lái)進(jìn)行分層地評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生都能夠在適合自己的問(wèn)題與評(píng)價(jià)當(dāng)中找到自己的學(xué)習(xí)方法。

總之，對(duì)小學(xué)學(xué)生進(jìn)行分成教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教師最值得創(chuàng)新與思考的大膽嘗試，其需要教師勇敢地克服方法改革當(dāng)中所存在的困難，教師也應(yīng)當(dāng)具有足夠的耐心來(lái)投身于學(xué)生的思想與信心建設(shè)上去，仔細(xì)研究語(yǔ)文知識(shí)的具體內(nèi)容，并針對(duì)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的建議，來(lái)設(shè)計(jì)與調(diào)整出相應(yīng)的解決對(duì)策，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的高質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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