朱艷 田紅艷

摘要：隨著新課教育的改革，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需要更多的關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)和良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。創(chuàng)設(shè)閱讀情境、推出閱讀活動(dòng)、創(chuàng)新閱讀訓(xùn)練，都是切合低年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣的有效閱讀渠道。教師根據(jù)閱讀文本的差異特點(diǎn)，圍繞特定的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活布設(shè)不同的閱讀教學(xué)手段，為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從低年級(jí)開(kāi)始，便形成更多有效的語(yǔ)文閱讀手段，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生;語(yǔ)文閱讀能力;培養(yǎng)策略

引言

我們常說(shuō)“興趣是最好的老師”，有了興趣學(xué)生才會(huì)對(duì)閱讀有積極的認(rèn)知傾向。學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就喜歡背誦節(jié)奏感很強(qiáng)的兒歌，喜歡聽(tīng)有趣的童話故事，其實(shí)這些都是他們閱讀能力的雛形。進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生的識(shí)字量還很有限，專注力的時(shí)間又短，加之缺乏閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀的持續(xù)性普遍較差。因此，因材施教，從培養(yǎng)閱讀興趣入手，讓學(xué)生在閱讀活動(dòng)中發(fā)揮主體作用，是提高閱讀教學(xué)有效性的必由之路。尤其在新課改后，閱讀能力已成為未來(lái)語(yǔ)文考試的重要考查點(diǎn)，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)乎語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。

1、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)價(jià)值

處于小學(xué)低年級(jí)學(xué)段的學(xué)生，尚不具備完善的閱讀技巧與思維，因此其在閱讀過(guò)程中，主要憑借自身偏好與習(xí)慣進(jìn)行理解，在整體上呈現(xiàn)一定的主觀性。從語(yǔ)文教學(xué)角度分析，該學(xué)段的學(xué)生在閱讀能力方面具有較強(qiáng)的可塑性，處在教師利用閱讀教學(xué)內(nèi)容對(duì)其施加積極影響的良好教育時(shí)期。同時(shí)，文字理解與提煉是學(xué)生消化教材內(nèi)容，完成課堂基本學(xué)習(xí)任務(wù)的重要途徑，也是教師構(gòu)建課堂知識(shí)信息與其中蘊(yùn)藏的思想感情聯(lián)系的關(guān)鍵。因此，閱讀能力培養(yǎng)是貫穿學(xué)生整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)生涯的工作內(nèi)容，也是令其終身受益的教育內(nèi)容。教師應(yīng)結(jié)合時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力產(chǎn)生的影響，結(jié)合教材內(nèi)容，重構(gòu)閱讀能力培養(yǎng)機(jī)制，維持該教學(xué)工作的實(shí)效性，幫助學(xué)生憑借文字逐漸提升自身對(duì)身邊生活、社會(huì)環(huán)境和世界的認(rèn)知水平，并且在教師的正面干預(yù)下，不斷提高閱讀能力，形成正確的情感態(tài)度觀念。

2、低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)策略

2.1激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

處于小學(xué)學(xué)段的學(xué)生，由于其尚不具備完善的認(rèn)知能力與自制能力，其閱讀學(xué)習(xí)效率與閱讀學(xué)習(xí)興趣關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時(shí)，應(yīng)針對(duì)學(xué)生此項(xiàng)特征提升閱讀教學(xué)趣味性，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使其主動(dòng)配合教師參與各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在輕松愉悅的氛圍中鍛煉自身閱讀能力，實(shí)現(xiàn)身心健全發(fā)展。為此，教師可在課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)建豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)情境，在利用具體情境激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，促使其在情境中有效轉(zhuǎn)化文字內(nèi)容，提升閱讀能力。教師可針對(duì)不同文本的描寫內(nèi)容，組織學(xué)生通過(guò)閱讀理解，將教師指定部分進(jìn)行情境還原。一方面，教師可借此幫助學(xué)生自主創(chuàng)建情境，進(jìn)而在閱讀理解與情境演繹的穿插式思考表達(dá)過(guò)程中有效鍛煉其閱讀能力。另一方面，教師可通過(guò)有目的地選擇情境還原文本，幫助學(xué)生重點(diǎn)思考、理解不同文字內(nèi)容的表達(dá)手法，進(jìn)而擴(kuò)充其閱讀知識(shí)儲(chǔ)備，提升其專項(xiàng)閱讀能力。

2.2延伸閱讀長(zhǎng)度

低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)有著廣闊的延伸空間，教師要善于運(yùn)用多種拓展性教學(xué)手段，進(jìn)一步延伸閱讀長(zhǎng)度，拓展學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的思維廣度及深度。閱讀問(wèn)題鏈、實(shí)踐應(yīng)用、自主創(chuàng)編等，都不失為有效的拓展教學(xué)方式，教師立足班級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)反饋信息，在學(xué)生認(rèn)知能力范圍內(nèi)，設(shè)置更多啟思性、引導(dǎo)性的拓展活動(dòng)，觸發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀活動(dòng)的深度學(xué)習(xí)。小學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)還比較欠缺，在拓展性學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)無(wú)從入手、不知所措的情況。教師體現(xiàn)閱讀教學(xué)主導(dǎo)作用，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予學(xué)生必要的思維干預(yù)和方法指導(dǎo)。組織學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《拍手歌》課文內(nèi)容時(shí)，文本內(nèi)容具有很強(qiáng)的節(jié)奏感，各個(gè)小段落的最后一字都是押韻的，學(xué)生很快就能進(jìn)入到閱讀學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教師按部就班的完成生字、生詞、拼音等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)后，拓展閱讀教學(xué)維度，組織學(xué)生以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)每個(gè)小段落的第二句進(jìn)行改編、創(chuàng)編，完成文本內(nèi)容的再創(chuàng)作。開(kāi)放性的閱讀課題設(shè)計(jì)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維得以充分發(fā)散，在相互交流討論中，得出了五花八門的學(xué)習(xí)成果，有效訓(xùn)練了學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)作能力。教師圍繞閱讀文本內(nèi)容特點(diǎn)，有目的性的延伸閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，組織學(xué)生展開(kāi)改編、創(chuàng)編學(xué)習(xí)，既能深化學(xué)生閱讀文本認(rèn)知理解，加深學(xué)生閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)印象，又能鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文多元思維能力的綜合發(fā)展。

2.3擴(kuò)展學(xué)生課外閱讀量

低年級(jí)階段學(xué)生在語(yǔ)文閱讀時(shí)，由于閱讀水平能力有限，需要對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀和理解。由于低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，在學(xué)生參與語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)他們掌握有效的閱讀方法，明確學(xué)生的閱讀范圍。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，以便準(zhǔn)確地理解文章的主旨和深層次內(nèi)涵。對(duì)于一些重要的內(nèi)容，讓學(xué)生背誦記憶，增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀過(guò)程中還應(yīng)進(jìn)行課外拓展，并輔助相應(yīng)的閱讀書籍，讓學(xué)生在課堂中將自身掌握的豐富閱讀技巧有效地運(yùn)用于課外閱讀中，讓學(xué)生擁有更豐富的閱讀量，彌補(bǔ)教材的不足，拓展學(xué)生的知識(shí)面。而在課外閱讀書籍的選擇過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)，如引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些關(guān)于地理、歷史、人物、童話等相關(guān)的書籍。這些類型的書籍生僻字相對(duì)較少，難易程度適中，尤其適合低年級(jí)階段學(xué)生閱讀。

結(jié)語(yǔ)

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，作為教師，我們應(yīng)不斷探索新的教學(xué)方法，更應(yīng)注重教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，我們要身體力行，做一個(gè)愛(ài)讀書的人，以自己的言行引導(dǎo)學(xué)生多讀書，讀好書，堅(jiān)持讀書，樂(lè)于讀書;注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣;不斷提高學(xué)生的閱讀能力，重視閱讀方法的指導(dǎo)和閱讀策略的應(yīng)用。相信，只要讓學(xué)生與書為友，閱讀教學(xué)之路就會(huì)越走越美麗。

參考文獻(xiàn)

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