許向陽(yáng)

摘要：小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的起步階段，由于知識(shí)基礎(chǔ)的差異以及認(rèn)知能力的不同，同一個(gè)班級(jí)里的學(xué)生在相同知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)情況是不同的。為了提高課程質(zhì)量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要照顧關(guān)心到每個(gè)同學(xué)，認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生的上課狀態(tài)、性格特征、身體素質(zhì)和健康情況，在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中滿足學(xué)生不同的教學(xué)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能夠?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生興趣自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層異步;必要性;策略

隨著社會(huì)的進(jìn)步與時(shí)代的發(fā)展，對(duì)于小學(xué)教育的要求越來(lái)越高，根據(jù)新課改的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)的教育已經(jīng)逐漸從傳統(tǒng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成為分層異步的教學(xué)模式.實(shí)施分層教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。分層異步教學(xué)有效集合了個(gè)性化教學(xué)與集體化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，采取針對(duì)性的教學(xué)方法不僅體現(xiàn)了因材施教的原則，也讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到了激發(fā)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展非常有利。

一、分層異步教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

1. 改革和創(chuàng)新教學(xué)理念

和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，分層異步教學(xué)法存在一定的獨(dú)特性。從教師的角度來(lái)看，其代表著一次徹底的教學(xué)改革。在實(shí)際的教學(xué)工作中，這種教學(xué)方法更注重對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)和管理。所以，這對(duì)教師的工作經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力、管理能力等有著更高的要求。它要求教師能夠?qū)φn堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題靈活、有效解決，通過(guò)對(duì)全班學(xué)生有效觀察和了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)和啟示。由此來(lái)看，分層異步教學(xué)法融入了一些全新的教學(xué)理念，屬于一個(gè)全面的創(chuàng)新和改革，是小學(xué)教育工作中的一個(gè)必要嘗試。

2.提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)

分層異步教學(xué)法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，摒棄了傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)方法，能夠按照每一位學(xué)生的實(shí)際情況及需求開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，不僅尊重學(xué)生，而且讓學(xué)生獲得了更多的自由。這種教學(xué)方法一個(gè)最獨(dú)特之處是能夠滿足各個(gè)層次學(xué)生的基本要求，使其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并增強(qiáng)自信心，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)具有很大的推動(dòng)力。對(duì)此，在新課改理念的推動(dòng)下，教學(xué)模式改革是一個(gè)重要的發(fā)展態(tài)勢(shì)，而分層異步教學(xué)法則是其中一個(gè)重要的策略。

二、策略

1.通過(guò)備課內(nèi)容的分層做好教學(xué)基礎(chǔ)

在小學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，備課是教師們進(jìn)行教學(xué)的重要基礎(chǔ)。通過(guò)科學(xué)和充分的備課能夠讓教師更好地了解教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，再以此來(lái)讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)備課的方式還能夠使得教學(xué)更加科學(xué)、系統(tǒng)，更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。在分層異步教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的備課。備課開(kāi)展的目的也不僅僅是意識(shí)到教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，更重要的是能夠根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，能夠更好地體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性，也能夠更好地尊重學(xué)生的個(gè)性，既能夠提高教學(xué)的有效性，還能夠?yàn)橹蟮慕虒W(xué)開(kāi)展奠定好基礎(chǔ)。

在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師要重視備課內(nèi)容的分層性，同時(shí)也要重視教學(xué)開(kāi)展的兩個(gè)維度，既教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間。在備課的過(guò)程中，教師要根據(jù)不同階段的學(xué)生進(jìn)行不同層次的備課。例如在《長(zhǎng)方體（二）》這一章內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師就可以讓優(yōu)秀層的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展和延伸訓(xùn)練，讓及格層的學(xué)生鞏固教學(xué)知識(shí)，讓后進(jìn)層的學(xué)生練習(xí)以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后通過(guò)鞏固和探索的方式理解教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)這樣的備課方式更好地體現(xiàn)教學(xué)的分層性。在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的講解，讓學(xué)生明確問(wèn)題、獲取思路、形成新知、鞏固新知和知識(shí)遷移，這就是體現(xiàn)在教學(xué)空間上。

2.把握預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

分層異步教學(xué)的設(shè)計(jì)要貫徹在課堂的方方面面，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)教師就應(yīng)該考慮到學(xué)生的水平差異，給出分層次解答的問(wèn)題。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中就應(yīng)該區(qū)分基礎(chǔ)問(wèn)題、適中問(wèn)題與難點(diǎn)問(wèn)題。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，基礎(chǔ)問(wèn)題是指對(duì)全體學(xué)生都提出要求，都必須掌握的問(wèn)題，像一些數(shù)學(xué)的基本概念、公式、運(yùn)算方法都需要每一位學(xué)生熟稔于心，對(duì)于這類(lèi)預(yù)習(xí)習(xí)題的布置要求全班所有學(xué)生必須高質(zhì)量完成。而適中問(wèn)題就是一些在課本上找不到答案的預(yù)習(xí)作業(yè)，是在基礎(chǔ)上的一點(diǎn)點(diǎn)拔高，是班級(jí)內(nèi)大部分學(xué)生都可以完成的問(wèn)題，適中類(lèi)的預(yù)習(xí)作業(yè)要把中等的學(xué)生全都囊括進(jìn)去，保證班級(jí)整體的教學(xué)質(zhì)量。難點(diǎn)問(wèn)題則是為智力發(fā)展較快的學(xué)生設(shè)計(jì)的，掌握普通的學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)此類(lèi)學(xué)生來(lái)說(shuō)易如反掌，這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不用太多，可以作為一種激勵(lì)手段，讓有能力的學(xué)生完成。

3.實(shí)施分層提問(wèn)，科學(xué)布置練習(xí)

課堂提問(wèn)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)之一，對(duì)于學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，作為教師在課堂提問(wèn)時(shí)也需要注重針對(duì)性。對(duì)此就可以從由簡(jiǎn)單到困難逐步過(guò)渡，由學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生逐漸過(guò)渡到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生。在活躍課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，學(xué)生也不由自主的逐漸成為教學(xué)主體，充分激發(fā)出自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。與此同時(shí)，也必須要承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的差異，因此數(shù)學(xué)習(xí)題的布置上也需要有不同的針對(duì)性。比如對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，就要求在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)前提前預(yù)習(xí)新知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生主要還是在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，分層異步教學(xué)能夠全方位地幫助學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠健康成長(zhǎng)、快樂(lè)學(xué)習(xí)。

4.教學(xué)過(guò)程中做好溝通和鼓勵(lì)工作

小學(xué)階段的學(xué)生由于其年齡較小，社會(huì)閱歷不足，心智也不成熟，心靈是比較脆弱的。尤其是在學(xué)生處于學(xué)習(xí)階段的過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)問(wèn)題所引起的各種心理問(wèn)題普遍存在，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該充分重視學(xué)生的內(nèi)心發(fā)展，在學(xué)生失去了學(xué)習(xí)信心時(shí)給予幫助。通過(guò)積極正面的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的三觀意識(shí)和抵抗學(xué)習(xí)壓力的能力，在后期的學(xué)習(xí)和生活過(guò)程中，獲得互幫互助的能力和意識(shí)，從而形成一種積極向上的健康成長(zhǎng)環(huán)境。

總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)“分層異步”這樣的教學(xué)方法更加適合目前形勢(shì)之下的中國(guó)學(xué)生，而且還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立新的數(shù)學(xué)思維，在轉(zhuǎn)變新課標(biāo)教學(xué)時(shí)，更加容易的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思路，發(fā)揮學(xué)生主體作用，分層異步在一定程度上充分體現(xiàn)了因材施教的原則，無(wú)論是哪一個(gè)層面的學(xué)生，在思維發(fā)展上都有著較大的促進(jìn)作用.從而從根本上提高了學(xué)生的整體發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪琴芬.探究“分層異步”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐[J].課程教育研究，2019（45）：139.

浙江省義烏市稠州小學(xué) 浙江 義烏 322000