孫亮 張亞潔 蘇海佳

摘 要：當(dāng)今時(shí)代科學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度融合的趨勢(shì)，學(xué)科交叉在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用愈發(fā)凸顯，以北京化工大學(xué)“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”為研究依托，在充分調(diào)動(dòng)師生雙方主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，構(gòu)建打破學(xué)科專業(yè)壁壘、師生深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)科交叉人才培養(yǎng)模式，從管理模式、交叉研討課、科教協(xié)同和評(píng)價(jià)體系等方面系統(tǒng)推進(jìn)，取得了較好的效果，并對(duì)同類院校開展相關(guān)探索具有較強(qiáng)的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新;學(xué)科交叉;人才培養(yǎng)

學(xué)科交叉是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必然選擇

“協(xié)同”一詞是德國(guó)學(xué)者哈肯于1971年首次提出，意指一個(gè)系統(tǒng)不是各子系統(tǒng)的簡(jiǎn)單加總，而是各子系統(tǒng)之間互相協(xié)調(diào)、合作產(chǎn)生了新的功能，形成了“1+1>2”的效應(yīng)。協(xié)同理念從誕生之日起就廣泛應(yīng)用于科學(xué)研究、企業(yè)并購(gòu)、資產(chǎn)管理等諸多社會(huì)領(lǐng)域，許多協(xié)同研究機(jī)構(gòu)應(yīng)運(yùn)而生，如美國(guó)斯坦福大學(xué)的“BIO-X項(xiàng)目”、硅谷產(chǎn)學(xué)研“聯(lián)合創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)”、北卡羅來(lái)納州三角科技園、瑞典烏普薩拉的“BIO研究項(xiàng)目”等。研究表明：20世紀(jì)以來(lái)的眾多科學(xué)突破主要是發(fā)生在學(xué)科交叉點(diǎn)，百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)中有41.02%的獲獎(jiǎng)成果屬于交叉學(xué)科研究。高校人才培養(yǎng)依托的是專業(yè)平臺(tái)，專業(yè)是由學(xué)科來(lái)支撐，但是學(xué)科的高度分化，導(dǎo)致專業(yè)口徑偏窄成為一個(gè)久而未決的問題，學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、可持續(xù)發(fā)展能力不足的問題仍然不同程度地存在。對(duì)此，高校必須深入探索不同學(xué)科專業(yè)之間的協(xié)同與融合，為學(xué)生構(gòu)建更加寬口徑的學(xué)科知識(shí)架構(gòu)，為跨越多學(xué)科的交流和碰撞搭建平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力和創(chuàng)新解決問題能力。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)德里克·博克認(rèn)為，學(xué)生要想在未來(lái)的社會(huì)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，應(yīng)該具有廣博的知識(shí)，在深度上擅長(zhǎng)一個(gè)專門的領(lǐng)域，在廣度上接觸幾個(gè)不同的學(xué)科。這也是突出強(qiáng)調(diào)了不同學(xué)科協(xié)同效應(yīng)的重要性。

通過調(diào)動(dòng)師生主動(dòng)性實(shí)現(xiàn)雙方目標(biāo)協(xié)同

教育是師生主動(dòng)參與的過程，主動(dòng)源于興趣，學(xué)科交叉人才培養(yǎng)充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。由此，以學(xué)生為主體、科研團(tuán)隊(duì)為主導(dǎo)的多學(xué)科交叉人才培養(yǎng)平臺(tái)的構(gòu)建則完全集中了師生雙方的關(guān)注點(diǎn)。一方面，教師的主動(dòng)性在于能夠發(fā)現(xiàn)有潛力的學(xué)生，為自己的研究團(tuán)隊(duì)增添新鮮的力量。學(xué)校組建的“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)”，充分發(fā)揮科研優(yōu)勢(shì)，建立以研討式、項(xiàng)目式、研究性教學(xué)為主的教學(xué)模式，為學(xué)生提供形式多樣的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)、適宜的科研課題項(xiàng)目，以課題研究貫穿始終，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一方面，學(xué)校尊重學(xué)生個(gè)體的研究興趣，讓學(xué)生自主選擇研究方向，選擇申報(bào)基于不同學(xué)科背景下的“學(xué)科交叉班”。學(xué)生身處研究與學(xué)習(xí)相融合的環(huán)境，參加團(tuán)隊(duì)組會(huì)、研討課、科研項(xiàng)目研發(fā)等學(xué)術(shù)活動(dòng)，了解相關(guān)學(xué)科的前沿領(lǐng)域和發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)合作精神和創(chuàng)新能力。由師生研究關(guān)注點(diǎn)的融合實(shí)現(xiàn)雙方認(rèn)知的協(xié)同。

打破學(xué)科專業(yè)壁壘構(gòu)建師生深度融合的學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)校通過實(shí)施“學(xué)科交叉人才培養(yǎng)計(jì)劃”， 堅(jiān)持高水平、高起點(diǎn)構(gòu)建教師之間交叉、學(xué)生之間交叉和師生交叉的立體化融合的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，學(xué)科交叉人才培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成高起點(diǎn)。團(tuán)隊(duì)必須是省部級(jí)及以上重點(diǎn)學(xué)科和重點(diǎn)科研機(jī)構(gòu)等高水平科研團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員要具有多學(xué)科背景，由不同學(xué)科背景的任課教師組成，打破單一學(xué)科界限，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)部多學(xué)科交叉融合。另一方面，學(xué)生選拔的高標(biāo)準(zhǔn)和多元融合。學(xué)科交叉人才培養(yǎng)采取小班授課形式，成立學(xué)科交叉班。要求學(xué)生的成績(jī)達(dá)到優(yōu)良水平，對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)和研究充滿興趣，才有申請(qǐng)入班的面試資格。交叉班學(xué)生來(lái)自不同學(xué)院且不同學(xué)科專業(yè)，通過不同學(xué)科知識(shí)的碰撞使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)真正“博”起來(lái);同時(shí)，學(xué)生由大學(xué)二年級(jí)和三年級(jí)的學(xué)生共同構(gòu)成，充分發(fā)揮高年級(jí)學(xué)生對(duì)低年級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使低年級(jí)學(xué)生盡早進(jìn)入研究角色，實(shí)現(xiàn)不同年級(jí)、不同學(xué)科間學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交叉學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)“專”起來(lái)。通過橫向和縱向的學(xué)科交叉打造學(xué)生立體融合的學(xué)習(xí)研究空間。

將協(xié)同創(chuàng)新理念融入學(xué)科交叉人才培養(yǎng)全過程

1.學(xué)生管理采取所在學(xué)院和學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)管理模式。學(xué)科交叉班學(xué)生實(shí)行“學(xué)院制”與“學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)管理制”相結(jié)合的形式。學(xué)生須完成所在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃規(guī)定的必修課程，在此基礎(chǔ)上，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)研究制定學(xué)科交叉培養(yǎng)方案，包括為學(xué)生開設(shè)研討課程，安排學(xué)生選修部分跨專業(yè)課程，組織學(xué)生參加團(tuán)隊(duì)組會(huì)、國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和科研課題研究等活動(dòng)。學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考核，考核結(jié)果分別記入學(xué)生的通識(shí)課學(xué)分、創(chuàng)新學(xué)分，報(bào)學(xué)院備案。

2.構(gòu)建多學(xué)科交叉課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)因材施教，建立個(gè)性化的學(xué)科交叉課程學(xué)習(xí)計(jì)劃。一是開設(shè)學(xué)科交叉研討課，由團(tuán)隊(duì)骨干教師為學(xué)生授課。研討課的授課形式不限，教學(xué)內(nèi)容面向科研實(shí)際課題和學(xué)科前沿，教學(xué)中采用專題教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目式等形式，就學(xué)科交叉領(lǐng)域的前沿問題、關(guān)鍵問題和疑難問題，師生之間開展交流和研討，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科綜合思維能力，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。二是制定跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案。出于跨學(xué)科學(xué)習(xí)的需要，學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)背景有針對(duì)性地制定選修其他相關(guān)學(xué)科課程的個(gè)性化方案，實(shí)現(xiàn)課程間的協(xié)同，獲取跨學(xué)科知識(shí)，拓展深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)。

3.科教協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。一是學(xué)科交叉團(tuán)隊(duì)將項(xiàng)目研究貫穿人才培養(yǎng)過程的始終。團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)學(xué)生參與“973項(xiàng)目”、國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目以及橫向研究項(xiàng)目等各類項(xiàng)目的研究，不斷提升學(xué)生對(duì)本學(xué)科以及其他相關(guān)學(xué)科的認(rèn)知，培養(yǎng)交叉學(xué)科思維模式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。組織學(xué)生參加科研團(tuán)隊(duì)組會(huì)和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓學(xué)生了解和把握相關(guān)學(xué)科的前沿和發(fā)展趨勢(shì)，鍛煉感知和關(guān)注學(xué)科交叉問題的能力，提高多學(xué)科交流和合作的能力。二是促進(jìn)學(xué)科交叉研究和人才培養(yǎng)相融合。團(tuán)隊(duì)整合學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，開設(shè)項(xiàng)目式課程，設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，制定面向?qū)W科交叉人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實(shí)踐計(jì)劃并組織相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。

4.建立靈活的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。學(xué)生考核以過程考核為主，重在能力考核。研討課教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在課程內(nèi)容的前沿性、教學(xué)模式的創(chuàng)新性上，加大平時(shí)成績(jī)占總成績(jī)的比例，考核形式多樣化，主要采取文獻(xiàn)查閱、小論文、大作業(yè)、交流報(bào)告等相結(jié)合的形式;注重學(xué)生科研體驗(yàn)與課題研究成效;團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生定期給予能力考核，建立科學(xué)的考核指標(biāo)，將其參與科研體驗(yàn)和課題研究成果轉(zhuǎn)換為學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)分。

北京化工大學(xué)關(guān)于學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的探索極大地調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，學(xué)生發(fā)掘出了自身的潛力，多學(xué)科的素養(yǎng)提升了創(chuàng)新思維能力。近年來(lái)，學(xué)校學(xué)科交叉人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高。學(xué)科交叉人才培養(yǎng)的可持續(xù)性通過制度建設(shè)得到了保證，為在高等教育普及化背景下進(jìn)行精英教育做出了有益嘗試。

（作者單位：北京化工大學(xué)教務(wù)處）