趙楚楚

摘 要：小學(xué)階段是幫助中年級學(xué)生建立準(zhǔn)確音高概念、提高音準(zhǔn)能力的黃金時期，學(xué)生音高概念的建立與音準(zhǔn)能力的提高，能夠讓學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握音樂的曲調(diào)，體會音樂的美，感悟音樂內(nèi)涵，以享受到音樂所帶來的愉悅之感?？聽栁氖謩菰谳o助音樂教學(xué)與提高學(xué)生音準(zhǔn)能力等方面有著很大的優(yōu)勢，讓學(xué)生通過觀察直觀形象的柯爾文手勢，能夠精準(zhǔn)掌握音準(zhǔn)，樹立抽象的音高概念，使得學(xué)生主動參與到音樂活動當(dāng)中，促使音樂課堂真正“活起來”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;柯爾文手勢;音準(zhǔn)能力;作用

一、柯爾文手勢內(nèi)涵解析

“柯爾文手勢”是由英國人約翰·柯爾文所創(chuàng)的一套音樂教法手勢?？逻_(dá)伊將這套手勢借鑒到自己的音樂教育體系之中，并將其發(fā)揚光大，成就了現(xiàn)在的“柯爾文手勢”。也就是說，“柯爾文手勢”是柯達(dá)伊音樂教學(xué)法中一個重要的組成部分，這套手勢利用七種不同手勢，放在身體前方不同的高低位置，來代表七個不同的音（即Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Ti），并以直觀、形象的方式將音的高低關(guān)系展現(xiàn)出來。讓學(xué)生高效理解音高概念，對學(xué)生的音高與音準(zhǔn)的調(diào)整有著很重要的作用，是師生之間進(jìn)行音樂交流的一種重要的身體語言形式。

二、柯爾文手勢對提高小學(xué)生音準(zhǔn)能力的作用解析

（一）利用柯爾文手勢，能夠提高音樂學(xué)習(xí)的趣味性

為集中學(xué)生的注意力，教師在教學(xué)過程中可利用柯爾文手勢指揮學(xué)生發(fā)聲發(fā)生，結(jié)束學(xué)生興奮難安或昏昏欲睡的狀態(tài)，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入唱歌的狀態(tài)，如：“注意看，老師所出示的每一個手勢都代表著一個調(diào)皮的音符，它們有時會隨機出現(xiàn)，有時會按照一定的順序出現(xiàn)，比如從高到低，或從低到高，你們一定要觀察清楚，不要遺漏，以免認(rèn)錯音符?！比缓?，利用柯爾文手勢增加一場“開場白”，在吸引學(xué)生注意力的同時，促使他們快速進(jìn)入學(xué)習(xí)唱歌的狀態(tài)，讓學(xué)生開始關(guān)注手勢，專注唱歌，提高他們學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，課堂氣氛也就被帶動起來了。

（二）借助柯爾文手勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生理解音高概念

柯爾文手勢的出現(xiàn)，讓學(xué)生能夠快速理解、掌握首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系、調(diào)式音級傾向，使得抽象的音高概念變得形象、直觀、易于理解。在此過程中，筆者利用相應(yīng)的順口溜幫助學(xué)生記憶柯爾文手勢，并借助直觀的手勢為學(xué)生展現(xiàn)出各音的相對高度，以便學(xué)生精準(zhǔn)掌握音準(zhǔn)，為提高學(xué)生的音準(zhǔn)能力奠定堅實基礎(chǔ)。比如，Do（放腰部位置）是小手攥拳頭，Re（放在小腹前）是快樂小滑梯，Mi（位于肋骨處）是我們的小平臺，F(xiàn)a（放置于橫膈膜處）是真棒倒過來，Sol（位于胸前）是小門關(guān)起來，La（放于頸前）是大門快打開，Ti（與眉、眼齊平）是食指向天空。筆者一邊利用柯爾文手勢展現(xiàn)音符，一邊表示音的高低，同時還刻意表現(xiàn)出音級間的傾向性，引導(dǎo)學(xué)生觀察，比如，F(xiàn)a的大拇指向下，有一種向Mi靠近的感覺;Ti音食指向上，給人一種趨于高音Do的聯(lián)想。

為了進(jìn)一步幫助學(xué)生建立抽象的音高概念，筆者對學(xué)生進(jìn)行一些訓(xùn)練，并利用柯爾文手勢進(jìn)行輔助，具體如下：

1.音程訓(xùn)練。在訓(xùn)練學(xué)生的音程之時，筆者從三度旋律音程和大二度旋律這些最簡單的旋律音程出發(fā)，邊引導(dǎo)學(xué)生，邊做手勢練唱，如Do-Mi， Mi-Sol，Do-Re等，讓學(xué)生在可視性練習(xí)中準(zhǔn)確聽辨、演唱。然后再引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)小二度（如Mi-Fa等）這些更難的音程，借助柯爾文手勢，讓學(xué)生理解音高的傾向性。

2.音階訓(xùn)練。關(guān)于音階訓(xùn)練，可以讓學(xué)生唱準(zhǔn)相應(yīng)的歌曲，在此過程中，筆者充分給予學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的聆聽與調(diào)整，以掌握大二度和小二度音程。在學(xué)生未掌握音階的上行和下行的時候，筆者盡量利用動作引導(dǎo)學(xué)生唱準(zhǔn)音階，如，音唱得偏低了，筆者便把手小幅度地往上抬幾次，然后讓學(xué)生根據(jù)筆者的引導(dǎo)找到準(zhǔn)確的音。

3.呼吸訓(xùn)練。幫助學(xué)生建立抽象的音高概念之后，教師還需要針對學(xué)生唱歌時的呼吸進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。要知道，小學(xué)生在唱歌時候一般“靠吼”，而且還缺少較好的呼吸習(xí)慣，呼吸不主動，呼氣時間短，學(xué)生唱出的歌曲好似“沒氣兒”般無力。因此，在指導(dǎo)學(xué)生掌握音高概念之時，教師還需要針對學(xué)生的呼吸做一定的練習(xí)，可以利用手勢引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整呼吸。比如，筆者利用手勢教學(xué)生練習(xí)長音，假如筆者做出Sol（“位于胸前”是小門關(guān)起來）的手勢，在筆者的手勢沒有變化之前，學(xué)生需要一直保持唱Sol的音。筆者把握學(xué)生的氣息，在學(xué)生“沒氣兒”之前，利用手勢引導(dǎo)他們呼吸一下再接著唱，當(dāng)學(xué)生的氣息逐步平穩(wěn)、綿長之后，筆者再變化手勢，進(jìn)行下一個音La的練習(xí)。

4.旋律訓(xùn)練。相比以上的練習(xí)，旋律的練習(xí)則更具挑戰(zhàn)性，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適當(dāng)?shù)母枨M(jìn)行相應(yīng)的旋律練習(xí)。比如，筆者在教學(xué)過程中，往往會利用柯爾文手勢對歌曲中的部分樂句進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練，以確保學(xué)生解決音準(zhǔn)問題。

比如，拿教學(xué)《金孔雀輕輕跳》一課來講，這是一首具有西南少數(shù)民族風(fēng)格的歌曲，2/4拍，一段體，曲調(diào)優(yōu)美、清新，旋律多以三、五度音程進(jìn)行，自然、流暢，似傣家姑娘與小孔雀那輕巧的舞步，姿態(tài)翩翩……整首歌曲如同描繪了一幅秀麗的圖畫，給人帶來美好的遐想與回味。在教學(xué)中，為讓學(xué)生感受歌曲中同節(jié)奏卻不同旋律的歌詞，筆者引導(dǎo)學(xué)生利用柯爾文手勢對最后兩樂句進(jìn)行相應(yīng)比較，感受2和1的發(fā)音位置變化。通過邊聽范唱，邊做手勢提示原劃線位置，以更好地提示學(xué)生歌曲中一個字對應(yīng)兩個音符的位置，降低學(xué)唱歌詞的難度，并借助柯爾文手勢輔助學(xué)生理解歌曲的高潮部分。

（三）運用柯爾文手勢，能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行演唱訓(xùn)練

演唱訓(xùn)練是學(xué)生展現(xiàn)掌握音準(zhǔn)、音樂節(jié)奏能力強弱的重要平臺，學(xué)生需要運用自己的音準(zhǔn)能力，確保每一個音符都在“琴弦上”，節(jié)奏、音準(zhǔn)都無比準(zhǔn)確，因此，教師需要針對此進(jìn)行嚴(yán)格、系統(tǒng)的訓(xùn)練。值得注意的是，教師在利用柯爾文手勢進(jìn)行演唱訓(xùn)練之時，應(yīng)當(dāng)盡可能地減少樂器伴奏，或者是直接不用樂器，以便讓學(xué)生專心聆聽、感受，確保學(xué)生演唱時能夠時時加強對音程的想象。同時，教師可以在學(xué)生專注學(xué)習(xí)與聆聽的過程中，利用手上功夫（左代表上方音，右手代表下方音），幫助學(xué)生練習(xí)合唱中的旋律音程以及和聲音程。若遇到合唱中的難點，便可以利用柯爾文手勢解決，讓學(xué)生唱準(zhǔn)音調(diào)，感受音程的大小。

三、結(jié)語

柯爾文手勢對音樂教學(xué)有著極其重要的輔助作用，作為小學(xué)音樂教師，應(yīng)當(dāng)重視柯爾文手勢的運用，以便激發(fā)學(xué)生的識譜興趣，增強學(xué)生的識譜能力，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心，讓學(xué)生可以積極主動參與到音樂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，便于教師今后構(gòu)建高效化的音樂課堂。

參考文獻(xiàn)

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