劉啟航

摘 要：語文科目作為小學階段的基本學習科目，對于低年級學生而言是尤為重要的，小學低年級學生處于語言形成的關(guān)鍵時期，語文教學不僅要教會學生讀書識字，更重要的是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，促進學生聽說讀寫能力的全面提升，所謂的“能說會道”就是基于此。因此，語文教師要不斷按照我國新課改要求，落實好小學語文教學的基本要求，同時，根據(jù)小學生年齡特點，教導學生用語言完整表達思想、情感，準確與別人交流。

關(guān)鍵詞：低年級學生;語言表達

為了培養(yǎng)學生口語表達能力，筆者在平時的教學中高度重視語文課堂內(nèi)外的語言指導，積極為學生創(chuàng)設良好的說話環(huán)境，提高學生口語表達的興趣，提升學生口語表達的能力。

一、開展豐富多彩活動，培養(yǎng)口語表達的興趣

教師應根據(jù)學生年齡小，喜歡游戲，善于表現(xiàn)的特點，積極開展豐富多彩的活動，激發(fā)學生口語表達的興趣。根據(jù)我國新課改要求，要改變傳統(tǒng)課堂授課方式，營造豐富多彩的課堂氛圍，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍中進行學習和知識的汲取，因此，教師要不斷提高自身教學能力，依據(jù)教學大綱要求，通過各類適合小學生身心發(fā)展的活動，培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，激發(fā)學生學習的熱情，從而實現(xiàn)學生語文基礎能力的提升。

興趣是學習的重要動力，因此，不斷激發(fā)學生的學習興趣，才是提高學生聽說讀寫能力的根本源動力。在班級中開展一些活動，激發(fā)學生口頭表達的興趣，讓學生在情緒高漲時自然交流。如開展班級圖書交流活動，筆者讓孩子們將家中自己閱讀過的課外讀物帶到班級，利用午休時間開展圖書交流活動。孩子們將自己的圖書擺在桌上，向同學推薦自己的圖書。交流活動中，同學們情緒高漲，除了向同學介紹書的內(nèi)容，還交流書的價格等問題。定期開展講故事比賽，通過講故事培養(yǎng)學生的口語表達能力。班級中每周開展一次講故事比賽，看誰的故事得到的掌聲最熱烈，掌聲最熱烈的就能得到老師發(fā)給的一顆星。孩子們?yōu)榱四穷w代表榮譽的星，認真準備，反復練習。周五早自習課上，五個同學輪流給大家講故事。講故事比賽，既培養(yǎng)了學生聽、讀的習慣，又培養(yǎng)了學生口語表達的能力，收到較好的效果。

二、創(chuàng)設多樣交際情境，激發(fā)口語表達的欲望

情境教學是現(xiàn)代教學模式的重要體現(xiàn)， 通過創(chuàng)設符合學生年齡特點和教材內(nèi)容的情境，可以有效激發(fā)學生的學習和表演欲望，提高學生汲取知識的能力。同時，通過情境教學還可以增加學生對于知識的印象，在學生腦海中形成長久的記憶，從而提高學生的聽說讀寫能力，做到“能說會道”“脫口而出”，從而全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。

（一）課文中的情節(jié)走進課堂

情境的創(chuàng)設，可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，同時，也能激發(fā)學生的表演興趣，讓學生帶著興趣參與到學習當中。如上完了《狐貍和烏鴉》一課，筆者讓大家討論：第二次烏鴉叼了一片肉又遇到了狐貍，這一次又會發(fā)生什么？學生在討論后分組合作進行表演，同學們演得生動活潑，有的說烏鴉繼續(xù)上當受騙，有的說烏鴉將肉放到樹枝上大罵狐貍……生動活潑的表演，既訓練了學生的口語表達能力，又培養(yǎng)了學生的想象力，增強了對文本的理解，可謂事半功倍，一舉兩得。

（二）生活中的情節(jié)走進課堂

生活化教學也是現(xiàn)代教學模式的另一種體現(xiàn)，通過生活化教學，可以讓學生感受到的知識具體化，提高學生學習知識的成就感和滿足感。比如學生們學習了《放小鳥》一課后，老師利用多媒體出示菜市場小販賣捕捉的小鳥的圖片，筆者讓學生討論：假如你就在小販旁邊，你會怎樣勸說小販放了小鳥。學生們積極交流，說出了很多有創(chuàng)意的理由。積極創(chuàng)設學生十分熟悉的生活情景，學生可以聯(lián)系生活實際進行交流，開動了腦筋，各抒己見，充滿了情趣。

三、利用口語交際課程，掌握口語表達的方法

1.明確口語交際目標，充分思考。每一堂口語交際課都有一個與學生平時生活緊密聯(lián)系的訓練主題，學生遇到這樣的話題往往不假思索，三言兩語，不著邊際。為了讓學生克服說話的隨意性。教學時，筆者引導學生根據(jù)說話要求，把自己想到的進行一番準備，思考好先說什么，再說什么，想好了再在小組內(nèi)交流，最后舉手在班級中交流。學生交流時，老師引導學生將話說完整，意思表達清楚，對一些表達有困難的，老師、同學給予一定的幫助。如口語交際《打電話》這課，筆者先讓學生思考如何通過電話祝好朋友小亮生日快樂，然后與同桌互相演示，用鉛筆盒當話筒進行交流。待小組交流后，進行全班交流，在交流過程中，有一個同學說了這樣一句：祝你福如東海，壽比南山。對一個小朋友用“福如東海，壽比南山”顯然不恰當，筆者引導學生思考“壽比南山”這個詞用在什么人身上比較恰當。通過引導，學生知道“壽比南山”這個詞可以祝福長輩，祝福好朋友只能用“生日快樂”?？谡Z交際幫助學生掌握正確的用語，提升了口語表達的能力。

2.創(chuàng)設口語交際情境，形成氛圍?？谡Z表達能力的提升一方面依賴于學生對于知識的掌握能力，另一方面更加注重教師的引導，低年級學生膽子小，害羞，教師要創(chuàng)設合適的口語表達練習環(huán)境，讓學生能夠輕松愉悅地開展口語表達訓練，從而培養(yǎng)學生對這種練習的興趣，讓學生樂于表達，從而擅長表達。

如教學一年級上冊《聽故事講故事》一課，筆者先在網(wǎng)上下載《小貓釣魚》的視頻讓學生觀看。學生觀看之后，筆者讓學生在小組內(nèi)交流故事的主要內(nèi)容，然后指名學生交流。通過開展比賽激發(fā)學生交流的積極性。在學生交流積極性高漲的時候，筆者又拋出交流的話題“小貓開始時為什么釣不到魚？”學生圍繞故事中的小貓先三心二意，后來在貓媽媽教育下專心致志釣魚的過程進行了激烈的交流討論，氛圍十分濃厚，交流的效果十分好。創(chuàng)設交流的氛圍，既讓學生有交流的欲望，又對學生進行了思想教育，起到潤物細無聲的效果。

四、開展多彩課外閱讀，積累口語表達的素材

對于小學低年級學生而言，開展課外閱讀是非常必要的，合適的課外閱讀能夠為學生開拓視野，增加知識儲備，因此，教師要做好課外閱讀的引導與推薦，培養(yǎng)學生對于課外閱讀的興趣，全面提升學生聽說讀寫的能力，為其后期進入高年級的學習奠定良好的基礎。由于學生年齡小，積累的詞匯相對比較少，往往說出的話比較貧乏。為了讓學生出口成章，課外閱讀就成了學生精彩表達的源泉。一年級學生年齡小，認識的字十分有限，但繪本圖文并茂，十分適合一年級學生閱讀。平時筆者每一周都會向?qū)W生推薦一些書，或者在網(wǎng)上下載一些繪本，利用多媒體組織學生閱讀，大量的閱讀幫助學生積累豐富的詞匯;在一年級學生學完漢語拼音后，筆者就積極組織學生閱讀帶拼音的兒童讀物，定期開展讀書交流活動，激發(fā)學生閱讀興趣，促進學生廣泛的閱讀;積極發(fā)揮班級圖書角的功能，通過檢查記錄，評比每周閱讀之星;師生共讀一本書，在每周一節(jié)的閱讀指導課上，老師向?qū)W生推薦一本帶拼音的兒童讀物，并在課堂上讀幾段書中的故事，在故事最精彩的部分戛然而止，最大限度地激發(fā)學生的讀書欲望。

豐富的課外閱讀拓寬了學生的視野，使他們了解更多的知識，同時，學生在閱讀過程中積累了口語表達的語言材料，為學生進行交流打下扎實的基礎。開展課外閱讀，也讓同學之間找到許多交流的話題，學生們在交流中提升了口語表達的能力。

口語表達無時無刻不存在學生的生活中，作為老師要依據(jù)學生的年齡特點，開展有益的活動，讓學生想交流，愛交流，在交流中不斷運用語言，在運用中提升口語表達能力，最終實現(xiàn)提高學生語文綜合素養(yǎng)的目標。