于宏爽

摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)通過生活中的環(huán)保案例增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于環(huán)保生活概念的理解，同時(shí)逐步引導(dǎo)學(xué)生效仿教材中生態(tài)行為，為構(gòu)建魅力生態(tài)環(huán)境建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的群眾基礎(chǔ)。文章將分析小學(xué)科學(xué)學(xué)科教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)工作問題，結(jié)合當(dāng)下生態(tài)建設(shè)需求制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生樹立正確環(huán)保意識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生個(gè)人的積極影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)階段;科學(xué)教育;環(huán)保意識(shí);影響

“熱愛自然，熱愛我們生活的每一片土地。”環(huán)保意識(shí)與科學(xué)教育深度融合發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立生態(tài)系統(tǒng)觀念，使學(xué)生樹立正確的生態(tài)意識(shí)。小學(xué)階段學(xué)生意識(shí)體系不完善，難以自主判斷所做行為的正確與否，因此需要通過小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶領(lǐng)學(xué)生了解大自然。隨著我國(guó)生態(tài)文明建設(shè)措施的全面落實(shí)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)迎來了更加充分活躍的環(huán)保教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供了充足的環(huán)保實(shí)踐機(jī)會(huì)。

一、環(huán)保意識(shí)與科學(xué)理論知識(shí)的融合發(fā)展

（一）環(huán)保意識(shí)在教材理論知識(shí)中的滲透

科學(xué)課本是學(xué)生了解環(huán)保知識(shí)的重要途徑，同時(shí)教材是展開課堂教學(xué)的重要載體。教材首先通過展示當(dāng)下生態(tài)環(huán)境的圖片以及相關(guān)工業(yè)與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的圖片樹立學(xué)生環(huán)保意識(shí)，再通過被破壞的環(huán)境照片警示學(xué)生愛護(hù)大自然，同時(shí)教材通過展示環(huán)境被破壞的照片，例如充滿綠蘚的臭池塘、光禿禿的山、滿是死魚的大海等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)保護(hù)自然，讓學(xué)生樹立破壞自然就是破壞自己的家園的環(huán)保意識(shí)，規(guī)范學(xué)生日常行為，使之養(yǎng)成與大自然和諧相處的生活習(xí)慣。教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考人類在不同空氣質(zhì)量下生活會(huì)存在什么差異，思考空氣質(zhì)量與人民生活幸福指數(shù)是否存在某種關(guān)系;可以組織學(xué)生演講，讓學(xué)生選擇認(rèn)為適宜居住的城市，以空氣質(zhì)量為優(yōu)勢(shì)展開討論。

（二）環(huán)保意識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用滲透

從學(xué)生角度來看，環(huán)保是通過改變生活方式達(dá)到節(jié)約某種資源的過程。環(huán)保確實(shí)離不開生活，衣食住行都是環(huán)保依附的載體，學(xué)生上學(xué)的交通方式、食品包裝的選擇、超市購(gòu)物后的塑料袋的購(gòu)買、住房取暖方式的選擇等等都體現(xiàn)出環(huán)保的教學(xué)離不開實(shí)際生活，同時(shí)環(huán)保更是服務(wù)于生活。在學(xué)習(xí)六年級(jí)“環(huán)境和我們”單元知識(shí)中，教師可以以土壤為例，組織學(xué)生展開對(duì)于土壤成分的研究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過改變土壤成分來觀察植物生長(zhǎng)情況，通過改變植物生長(zhǎng)必需元素的含量模擬實(shí)際生活中被污染的生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于保護(hù)生態(tài)環(huán)境重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)生可能難以在個(gè)人努力下觀察到整體生態(tài)環(huán)境的變化，但是通過實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚋杏X到生態(tài)環(huán)境的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）環(huán)保意識(shí)與科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的融合發(fā)展

教材知識(shí)的學(xué)習(xí)過于單調(diào)，因此教師要利用科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于科學(xué)的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的興趣。教師可以在充分的理論基礎(chǔ)上開展科學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，通過演示帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)相關(guān)步驟?？茖W(xué)探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚍糯笙嚓P(guān)行為對(duì)于生態(tài)環(huán)境的影響，學(xué)生能夠更明顯地觀察到破壞行為帶來的消極作用，能夠更加明顯地觀察到環(huán)保行為的積極作用。學(xué)生可以通過模擬搭建兩個(gè)大致相同小型生態(tài)系統(tǒng)（分別叫作A系統(tǒng)、B系統(tǒng)），每日在A系統(tǒng)中投放適量的垃圾，每日清理B系統(tǒng)中產(chǎn)生的頑固垃圾，然后分別觀察系統(tǒng)里面植物以及動(dòng)物的存活狀態(tài)，進(jìn)而比對(duì)得出環(huán)保生活的重要性。學(xué)生也可以模擬人們?nèi)粘Ｉ顚?duì)于整體生態(tài)環(huán)境造成的影響，分別在兩個(gè)系統(tǒng)中投入適量以及過量的洗衣粉，觀察記錄植物的生長(zhǎng)情況。展開科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更加理解生活中看似微不足道的小事也能夠影響生態(tài)系統(tǒng)的恢復(fù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

塑料制品是導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境白色污染的關(guān)鍵，教師可以組織學(xué)生將塑料制品埋到指定的土地位置，同時(shí)將可再生制品埋在相應(yīng)的土地位置，通過對(duì)比樹立學(xué)生少用塑料制品的環(huán)保意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生在日常超市購(gòu)物時(shí)盡量自帶帆布包，減少塑料袋的使用，同時(shí)重復(fù)利用塑料袋。在學(xué)習(xí)三年級(jí)“動(dòng)物的一生”單元知識(shí)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際體驗(yàn)喂養(yǎng)動(dòng)物，了解環(huán)境對(duì)于動(dòng)物的影響，通過喂養(yǎng)動(dòng)物不同新鮮程度的菜葉、喂養(yǎng)不同品質(zhì)的水分觀察動(dòng)物的生長(zhǎng)情況。通過喂養(yǎng)動(dòng)物映射到人類生活，知道水質(zhì)以及食品質(zhì)量是保障人體健康的關(guān)鍵，而生態(tài)環(huán)境是保障水質(zhì)等賴以生存資源質(zhì)量的關(guān)鍵。組織學(xué)生觀看被交易的動(dòng)物器官紀(jì)錄片，從自身做起抵制野生動(dòng)物制品，通過這一單元樹立學(xué)生愛護(hù)自然、珍愛生命的意識(shí)。

二、環(huán)保意識(shí)與不同教學(xué)場(chǎng)所的融合發(fā)展

（一）校園環(huán)境中環(huán)保行為的探究

校園是學(xué)生檢驗(yàn)科學(xué)知識(shí)的簡(jiǎn)易場(chǎng)所，校園中學(xué)生之間可以相互幫助，這樣參與任何實(shí)踐環(huán)?；顒?dòng)會(huì)更加有激情。教師可以在走廊內(nèi)貼上“節(jié)約資源，人人有責(zé)”的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，時(shí)刻提醒學(xué)生要注重行為，同時(shí)安排環(huán)保巡邏員監(jiān)督學(xué)生在校園中的行為，督促學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約用水、隨手關(guān)燈、節(jié)約用紙等習(xí)慣。教師可以舉辦環(huán)保周，讓學(xué)生在環(huán)保周中做到最大限度減少碳排放。雖然存在一定的挑戰(zhàn)，但是也能夠一定程度上督促學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，例如讓學(xué)生盡量選擇自行車、步行等方式回家，若需要家長(zhǎng)接送可以建議家長(zhǎng)乘坐公交車、共享單車、共享電車等。在校園中讓學(xué)生之間形成一種隱形的監(jiān)督。學(xué)?？梢远ㄆ诎才艑W(xué)生對(duì)于校園內(nèi)的植物進(jìn)行打理，通過團(tuán)隊(duì)的分工增強(qiáng)學(xué)生對(duì)環(huán)?；顒?dòng)的參與感。要通過校園資源及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生環(huán)保意識(shí)建設(shè)情況，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣，促進(jìn)小學(xué)階段整體科學(xué)教學(xué)水平的提升。

（二）社區(qū)環(huán)境中環(huán)保行為的探究

社區(qū)可以看作一個(gè)中型的生態(tài)系統(tǒng)，教師可以組織學(xué)生調(diào)查本社區(qū)空氣質(zhì)量、水質(zhì)、垃圾處理等，記錄社區(qū)建設(shè)中的環(huán)保行為。例如學(xué)生可以到物業(yè)管理處查看社區(qū)月水量、電量，同時(shí)詢問本社區(qū)取暖方式，寫明天然氣使用與燃煤使用的利弊?？梢岳每諝鈾z測(cè)儀器檢查社區(qū)早中晚的空氣質(zhì)量，向社區(qū)寫信表達(dá)自身對(duì)于提高本社區(qū)生態(tài)水平的想法，例如采用植樹、保護(hù)草坪等措施。在學(xué)習(xí)“聲音”單元知識(shí)時(shí)，可以紙質(zhì)問卷或者線上問卷調(diào)查不同年齡階段的人對(duì)于社區(qū)聲音污染的看法，同時(shí)呼吁社區(qū)居民不喧嘩、不鳴笛，減少社區(qū)的噪聲污染。學(xué)生也可以在停車場(chǎng)放置標(biāo)語(yǔ)，提醒社區(qū)居民在休息時(shí)間禁止鳴喇叭。學(xué)?？梢越M織學(xué)生清掃社區(qū)，利用周末修理樹木;學(xué)生還可以參與社區(qū)環(huán)境建設(shè)工作，為社區(qū)環(huán)境建設(shè)提意見，參與環(huán)境建設(shè)。

（三）家庭環(huán)境中環(huán)保行為的探究

家庭是學(xué)生生活的場(chǎng)所，更是學(xué)生踐行環(huán)保意識(shí)的實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以從生活中的小事情開始做起，積極落實(shí)“環(huán)保無小事”精神，同時(shí)做好對(duì)家長(zhǎng)行為的監(jiān)督，隨手關(guān)閉電視機(jī)、空調(diào)、電熱器等電器，減少電力資源的浪費(fèi)?？梢远ㄆ诮M織家庭會(huì)議，學(xué)生可以向父母提出一些行為的建議，同時(shí)自身也要做好環(huán)保行為。例如在我校的課外活動(dòng)中，“白色污染的成因及其危害”，數(shù)據(jù)就是學(xué)生從自己家里調(diào)查而得到的。我校還開展了“綠色生活在我家”的調(diào)查、廢電池的回收、節(jié)水行動(dòng)等活動(dòng)，通過類似這些課外活動(dòng)，學(xué)生不僅增強(qiáng)了環(huán)境意識(shí)，還形成“綠色生活”的行為習(xí)慣，并逐步影響自己的家長(zhǎng)，呈現(xiàn)出積極的“文化反哺效應(yīng)”。

綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理利用教材，有機(jī)地將間接知識(shí)和直接知識(shí)、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外結(jié)合起來，讓學(xué)生多參與、多觀察、多思考、多實(shí)踐，不斷提高學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2]顧雨春.小學(xué)科學(xué)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生良好的環(huán)保意識(shí)[J].教育實(shí)踐與研究，2014（1）：74-75.