摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進步，人們的生活水平逐漸提高，在人們滿足了基本生存需求之后，人們開始向往精神品質(zhì)追求和美好的生活。在新課改的背景下，初中階段的教學開始越來越重視素質(zhì)教育，其中初中美術課堂的教學可以對學生的藝術素養(yǎng)進行培養(yǎng)，也可以使學生的綜合素質(zhì)得到提升。因此初中美術教學需要得到重視，為了能讓美術課堂充分發(fā)揮出其價值，教師應當尋找目前美術課堂教學現(xiàn)狀的不足，并采用小組合作這一高效率的教學方式進行課堂教學，培養(yǎng)學生團隊合作能力的同時提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：初中美術;小組合作;教學策略

引言

教師在開展初中美術教學的活動時，應當充分運用小組合作這一種教學方式對學生的合作意識進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對學生自主學習能力的培養(yǎng)和審美意識的培養(yǎng)。當前美術課堂從教師的講解方法以及課堂的教學目的和開展過程在很大程度上還都一直在沿襲著傳統(tǒng)教學模式的思想，這種現(xiàn)狀需要及時的轉變從而適應時代的發(fā)展和社會的需求，小組合作的教學模式就可以充分的實現(xiàn)教學思想的轉變，學生的個性在小組合作的過程中得到培養(yǎng)，同時學生對美術學習的興趣也得到了提高，對學生未來的發(fā)展和學習起到了極大的推動作用。

1小組合作學習模式在初中美術教學中的優(yōu)勢

1.1激發(fā)學生的學習興趣

初中美術教學課堂在開展的過程中，采用小組合作學習的模式可以讓學生積極的參與到美術知識的學習中來，再學習中體驗美術的魅力和學習的樂趣，促進學生在學習過程中能力的提升，使高質(zhì)量的教學課堂得以實現(xiàn)。在過去的教學課堂上，學生存在對美術的學習興趣不高的現(xiàn)象，影響了最終的課堂效果。教師利用小組合作學習的方法可以使學生的學習興趣得到充分的激發(fā)，使學生產(chǎn)生探究美術知識的欲望，從而進行主動學習進而發(fā)揮出學習的主觀能動性。在小組學習的過程中，學生通過不斷的學習來提高學生的認知能力和思維能力，從而在合作過程中產(chǎn)生良好的美術素養(yǎng)和學習能力，使得學生的審美意識和學習意識得到充分的培養(yǎng)。

1.2提高課堂的教學質(zhì)量

小組合作學習的過程中可以使學生的學習質(zhì)量得到提高，同時也促進課堂的教學質(zhì)量得到有效提升。小組合作教學與傳統(tǒng)的教學方法相比在應用過程中的特點是學生之間進行相互的合作，把自己所掌握所具有的學習資源和觀點分享與小組的成員，這可以極大程度上促進學生的綜合素質(zhì)和學習能力的提高。在課堂教學的過程中，教師在為學生布置學習任務的時候例如在進行美術作品鑒賞時，教師就可以將學生分成若干個小組，然后布置問題，讓學生帶著問題進行美術鑒賞并圍繞著問題積極的展開討論，教師在課堂上應當積極鼓勵學生踴躍的表達自己的觀點和看法，從而促進學習任務的高效完成。在初中美術教學活動的開展中，教師可以采用小組合作學習的辦法推動課堂的開展，從而實現(xiàn)教學質(zhì)量的進一步提升。

2初中美術教學中小組合作學習模式的構建策略

2.1明確教學目標，推動課堂開展

教師在開展初中美術課堂教學的過程中，教師首先要做的就是根據(jù)教學大綱的要求對教學概念進一步的完善，將小組合作學習的方法所存在的優(yōu)勢結合起來制定具有針對性的教學目標。小組合作學習的應用主要就是為了培養(yǎng)學生的自主探究能力，激發(fā)學生的探索和創(chuàng)新思維，讓學生在課堂上所掌握的理論知識可以充分的結合實際并應用到實際中來從而實現(xiàn)學生實踐應用能力的提升。因此教師在設計教學目標的時候，教師要首先對學生的學習狀態(tài)進行充分的了解，在了解學生狀態(tài)的基礎上并結合教學目標完成教學內(nèi)容的設計工作，同時提升學生的知識技能以及學生對課堂的態(tài)度和情感。確定了教學目標之后，教師就可以為學生一個供學生合作學習的教學平臺，讓學生在教師設計的平臺下進行學習，并引導學生在合作的過程中積極的表達自己的想法和意見，從而提高學生的學習積極性和學習質(zhì)量。教師設計的教學內(nèi)容應當具有全面性和全局性，因為這是面對全體學生的，要滿足全體學生的需求，因此考慮內(nèi)容一定要更加的豐富和完善，從而提高學生的自主學習能力，鼓勵學生以良好的學習態(tài)度投入到美術課堂的學習中。

2.2根據(jù)學生的情況，合理分組

初中美術課堂順利開展的重要因素就是采用分組的教學方式，而分組教學需要講究策略，采用科學的方式進行分組才能取得事半功倍的最佳效果?？茖W分組的前提是教師對學生的實際情況具有十分充分的了解，然后根據(jù)學生的實際情況進行科學的分組，保證分組的合理性和科學性，分組之前教師應當與學生多多溝通和交流，了解學生的興趣愛好以及對美術學習的態(tài)度等。例如，一個班級總共有30名學生，教師可以把學生們分成6個小組，每個小組有5個人，在分組的過程中教師可以將學習能力以及對美術課堂興趣不同的學生分在一個小組，這樣就可以讓小組成員之間達到互補的態(tài)勢。分完組之后，教師就可以根據(jù)學生不同的小組采取針對性的教學，讓小組同學發(fā)揮出自己的優(yōu)勢比并積極的展現(xiàn)自己，讓小組合作變得更加有意義，提高了教學質(zhì)量。

2.3完善考核評價，促進學生全面發(fā)展

教師在進行小組合作教學時，應當讓教學體系變得更加完善，因此建立完善的教學考核機制就是必不可少的重要環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的課堂評價機制已經(jīng)不能再滿足新時代課堂的需求，因此教師需要積極對考核評價機制進行創(chuàng)新和改進，將學生的學習情況、討論情況以及學習成功全都納入到評價考核機制中來，進一步促進學生的主動學習意識和參與競爭意識。另外教師還可以豐富評價的方式，比如采用小組評價機制以及同學之間互相評價等方式來鼓勵學生參與到課堂學習中來。例如學習七年級上第八課《裝點生活》內(nèi)容時，教師對學生在學習中的態(tài)度，發(fā)言情況以及收獲等情況詳細的進行點評，從而讓學生意識到自己在哪些方面還有缺陷，使學生在后續(xù)的學習中不斷的進行改正，促進了學生的自身發(fā)展。

結語

在美術教學課堂上采用小組合作的方式進行課堂教學可以起到十分明顯的作用，包括進一步提高課堂質(zhì)量和課堂效率，提升學生的學習興趣，以學生為課堂主體進一步使學生發(fā)揮出主觀能動性，促進學生的綜合素質(zhì)和美術素養(yǎng)的提升。

參考文獻

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蘭凌（1990.01-），女，漢族，江蘇揚州人，學士本科，主要從事初中美術教學。工作單位：揚州中學教育集團樹人學校