王曉念

摘要：情境式教學是一種全新的教學方式，將其運用起來可以有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，可以讓學生的人文品質(zhì)、綜合能力得到提高。具體來說，情境創(chuàng)設可以將傳統(tǒng)的教學方式變得生動有趣，可以有效地將學生的主體地位體現(xiàn)出來，可以讓學生切實地體驗到知識、領悟到情感、內(nèi)化到素養(yǎng)，所以教師要將情境創(chuàng)設重視起來，切實運用到教學中。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中政治;情境教學

引言

高中政治課程涵蓋了極為豐富的教學內(nèi)容，這不僅有助于高中學生樹立正確的思想觀念，還能加深他們對社會的認識。因此，教師在高中政治教學之時，不要將關注點僅放在知識傳授上，還要注意培育學生的核心素養(yǎng)，只有這樣才能夠增強其政治認同感，培養(yǎng)其科學精神，樹立其法治意識，提高其公共參與能力等。而情境教學對于高中生的核心素養(yǎng)培育能夠起到非常好的效果，教師應當對此加以關注。

一、高中政治教學現(xiàn)狀分析

全球化進程持續(xù)推進，各個領域的競爭也愈演愈烈，社會各界對學校人才培養(yǎng)都寄予了非常高的要求，在這種情況下全面培養(yǎng)高中生的各項能力是極為必要的，而高中政治核心素養(yǎng)的培育對于這一目標的達成有著極為重要的影響。但是，從當前高中政治教學現(xiàn)狀來看，仍舊存在某些問題有待解決。首先，部分高中政治教師無法擺脫應試觀念的影響，以致其在教學時存在“重成績，輕素養(yǎng)”的情況，而這必然導致高中生的核心素養(yǎng)發(fā)展受到阻礙，進而影響到高中生的全面發(fā)展。其次，部分高中政治教師未能隨著新課改的開展更新自身的教學理念，以致教學方法、手段、模式等均較為單一，對情境教學之類的非傳統(tǒng)教學模式不夠了解，這樣不僅會影響到高中生的學習興趣和熱情，而且也不利于其核心素養(yǎng)的培育。最后，高中政治教學應當與時事熱點、哲學思想、黨和國家的政策制度等聯(lián)系到一起，通過這種理論聯(lián)系實際的方式才能更好地培育高中生的核心素養(yǎng)。但是，部分教師忽略了這一點，這就導致高中生難以深入地了解相關的概念和知識，答題之時難以進行比較深入的剖析，只能夠按照某些套路來答題，這其實也是其核心素養(yǎng)培育效果不佳的一種表現(xiàn)。

二、基于核心素養(yǎng)的高中政治情境教學策略

（一）創(chuàng)設生活情境

生活與政治學科的聯(lián)系是十分緊密的，所以教師在開展課堂教學的時候就可以將其重視起來，通過結(jié)合生活的方方面面創(chuàng)設出生活情境。這樣一來，就可以達到學以致用的教學目的，就可以讓學生積極主動地參與到教學過程中，就可以將學生的政治核心素養(yǎng)提高，就可以幫助學生將正確的生活觀念樹立起來。

例如在教學《樹立正確的消費觀》的時候，要積極創(chuàng)設生活情境。比如在課堂伊始教師可以這么說：“在如今的生活中，人們的生活水平在不斷地提高，很多人為了生活的更好，用貸款買來了房子、車子等奢侈品，請問這樣地行為屬于合理消費嗎？”在教師的引導下，學生會進行思考、交流、探究，會將自身的觀點有效地表達出來。由此可見，創(chuàng)設出生活情境，可以幫助學生樹立正確的消費觀，可以讓學生的思維被激發(fā)出來，可以有效地將課堂教學的質(zhì)量、效率提高。

（二）注重情境教學，加強學生知識記憶

在高中政治學習中，學生需要記憶大量的基礎知識。但是高中的學習壓力很大，學習時間緊張，學生很難抽出大量時間死記硬背政治條款，導致學生基礎知識記憶薄弱，影響學習成績。針對這一問題，可以采用情境教學的方法，讓學生在情境中通過聽覺、視覺、觸覺等多方位的感官刺激加深對知識的印象，通過聯(lián)想情境強化記憶能力，從而提高政治記憶水平。

例如：在學習《影響價格的因素》這一課時，我們就可以創(chuàng)建一個模擬情境：首先，我們挑選了三個學生充當商人，其中兩個賣鉛筆，另一個賣智能計算器，然后把同樣的錢分發(fā)給其他學生購買，而商人需要購買成本。然后，允許學生在課堂上自由交易，要求商人賺盡可能多的錢，要求顧客盡可能用他們的錢購買最有價值的商品。在這個過程中，通過商品的價格變化，我們可以體驗到價值決定價格和買方市場的模式，然后我們可以通過限制商家銷售商品的總來源來深入賣方市場，我們可以走得更遠。在限制貨源的前提下，我們可以允許客戶高價轉(zhuǎn)賣商品等。通過情境模式的不斷拓展，讓學生從簡單到深入了解影響價格的因素，并通過情境中的一些情節(jié)，以多種形式提高學生的認知。

（三）進行問題情境的有效創(chuàng)設

教師要想在課堂上引導學生探索知識，就要為學生設計有吸引力的問題。在高中政治教學中，教師可以利用問題情境引導學生在具體情境中回答問題，從而幫助學生深刻理解相關政治知識。教師需要在課堂上為學生創(chuàng)造一個輕松愉快的環(huán)境，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動的積極性。教師要針對不同層次的學生設計有針對性的教學問題，保證各個層次的學生都能理解政治知識的本質(zhì)。

比如老師在給學生講解“我國的基本經(jīng)濟制度”的知識時，可以先根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容為學生選擇合適的相關教學案例。老師可以以即將到來的2022年冬奧會為例，給學生講解一些大型體育賽事的相關知識，讓學生了解這個賽事給張家口的經(jīng)濟帶來了多大的影響。同時，舉辦賽事的人力物力消耗也是一項重要工程。老師們可以很方便地問一個問題：“同學們，我們都知道我們辦冬奧會的資金非常巨大，那么這些資金應該從哪里來呢？”通過這個問題，引導學生進行積極的討論，進而方便地介紹本節(jié)課的教學內(nèi)容。在講課過程中，老師還可以舉出一些學生比較熟悉的品牌logos，問學生：這個品牌屬于什么樣的企業(yè)？他們屬于哪種經(jīng)濟？在這個過程中，教師為學生創(chuàng)設具體的問題，有效激發(fā)了學生探究問題的興趣，引導學生積極參與課堂實踐教學活動，幫助學生深刻理解中國的基本經(jīng)濟制度和一些相關的經(jīng)濟成分，讓學生了解中國公有制經(jīng)濟和非公有制經(jīng)濟的具體區(qū)別，從而加深學生對這門課學習的印象。

結(jié)束語

總之，高中政治教師應當結(jié)合實際情況和教學需求創(chuàng)設生活情境、案例情境、問題情境等不同類型的情境，借此來促進教學成效與核心素養(yǎng)培育效果的提升。當然，教師還應在高中政治實踐教學的過程中不斷探索情境教學的有效應用方式，并對教學過程中出現(xiàn)的一些問題予以及時的總結(jié)和反思，在此基礎上改進高中政治情境教學的方法，為利用情境教學法更好地培育高中生的核心素養(yǎng)提供保障。

參考文獻

[1]左自紅.基于核心素養(yǎng)下的高中政治情境教學的策略[J].高考，2020（28）：43-44.

[2]陳思勤.基于核心素養(yǎng)的高中政治課堂情境教學思考[J].當代家庭教育，2019（16）：65-66.

[3]趙春.核心素養(yǎng)導向下的高中政治情境教學探究[J].新智慧，2018（17）：59.