索忠杰

摘要：小學語文學科教學運用合作教學方法，能有效提升學生參與積極性，增加學生課堂活動參與熱情，合作學習策略在語文教學過程中，具有較強的互動性特征，能更好地體現(xiàn)學生的主體性作用。通過學生的有效合作，實現(xiàn)學生學習自主性的培養(yǎng)，發(fā)揮學生的個性特征，在互相合作的過程中更好地培養(yǎng)學生團隊意識和精神，學生通過有效合作與交流學會承擔責任。在小組學習過程中積極完成自己的任務(wù)，有利于培養(yǎng)學生集體意識和合作精神。新時期小學語文合作學習策略的有效應(yīng)用，能有效提高學生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學語文;教學策略

小組合作學習的目的是促進學生群體合作，形成共同的學習意識，從而提高學習效率。在實踐教學中，教師設(shè)計科學的小組合作學習活動，指導學生積極參與，讓課堂充滿活力，以不斷提升學生學習的質(zhì)量。

一、采取科學合理的分組，提高小組合作學習的效率

小學教育面對的受教育群體，主要是身心發(fā)育尚未成熟的孩童，此類學生具有貪玩、活潑好動等特性，對于學習沒有形成正確的認知，所以在教學中教師往往會遇到學生理解能力和學習興趣低下的問題。尤其在小學語文教學中，學生不能很好地掌握所學知識，并且還存在著學習惰性心理，只有在教師的強制管理下，學生才能進行有效地學習，久而久之學生自然會養(yǎng)成被動學習的習慣。因此，語文教師必須在教學中，結(jié)合新課程改革標準，采用適合學生及學生喜歡的教學模式。通過長期對小學語文教學實踐的研究，發(fā)現(xiàn)小組合作學習方式，能夠有效地激發(fā)學生的學習積極性和興趣，基于此教師完全可以讓學生在小組成員的帶動下，養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)和思維能力。不過在開展小組合作學習模式時，教師應(yīng)該選擇合理科學的分組方式，這主要是由于小學生具有明顯的個性差異，以及在學習能力和學習控制力方面也存在差距，所以科學分組能夠有效地提升合作學習的質(zhì)量。

例如，教師在講解小學四年級上冊中的《觀潮》文章時，就可以發(fā)現(xiàn)有的學生知識單純的認識到此篇文章描寫了錢塘江大潮，但是有的學生通過文章中的語句，能夠?qū)W習到作文寫作的方式，以及將優(yōu)美的字詞句化為己用。如在文章中作者運用了多處比喻句，凸顯出了錢塘江大潮的宏偉壯麗。因此，教師在分組時，可以結(jié)合學生的實際情況，將不同學習品質(zhì)和學習能力的學生分為同一小組，如將學困生和學優(yōu)生分為一組，將學習自控性差和學習自控性強的學生分為一組。如此一來，在開展小組合作學習時，學生在其他小組成員的帶動下，都會積極地參與到討論中，這樣就可以逐漸將學生引導進入正確的學習方向，不僅可以達到語文教學的目的，還能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，教師還可以在小組合作學習中，增加競爭元素從而形成對外競爭對內(nèi)合作的模式，讓學生更加熱情地參與到語文課堂學習中。

二、設(shè)計問題，促進學生學習實效性

小組合作交流需要有效的問題設(shè)計，在小學語文課程教學中，教師要積極設(shè)計有利于學生思維發(fā)展的問題，讓學生可以在問題的引導下積極合作交流，從而提升語文素養(yǎng)，當前，很多教師在設(shè)計問題的時候存在著隨意化的現(xiàn)象，而這樣的現(xiàn)象就會使小學生的合作交流走進一個誤區(qū)之中，他們交流并沒有實效性可言，學習也將在一種被動的情緒下完成，這不利于學生的思想發(fā)展。

例如在小學語文《落花生》這一課的教學過程中，教師便可以設(shè)計有效的問題激發(fā)學生合作交流的興趣，讓學生的交流更加有效?！巴瑢W們，在合作交流問題的時候，大家要集思廣益，充分發(fā)表自己的觀點，大家的自主閱讀文章，合作解決這幾個問題：1.這篇課文講述了一個怎樣的故事？2.在這篇課文中，你最喜歡哪一句話？3.這篇文章給予了你怎樣的啟示？4.你想成為一個什么樣的人呢？”在這些問題的設(shè)計中，教師不僅關(guān)注了學生的思維能力發(fā)展，而且還關(guān)注了學生思想品質(zhì)發(fā)展。設(shè)計有效問題，不僅需要教師研究教材，而且還需要關(guān)注學生的心理接受能力，以學情為依據(jù)展開教學活動，從而讓學生在合作學習中找到自己的價值，讓每個學生都能夠在團隊中展現(xiàn)自己的才情。

三、注重對合作學習的反思總結(jié)

在很多語文課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，合作完成之后，教師很少會去對合作進行反思和總結(jié)，也很少強調(diào)讓學生對合作的過程進行復(fù)盤。這樣一來，合作之后問題依然存在，弊端依然出現(xiàn)，合作學習的效率就會大打折扣。為了確保每次的合作學習活動都能夠取得較好的學習收益，教師應(yīng)當在組織學生開展學習活動之后，帶領(lǐng)班級學生對本次合作學習活動加以總結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗、分析不足。具體而言，教師首先要以小組為單位，對每一個小組的合作學習情況加以點評和總結(jié)，指出優(yōu)點和不足，提醒學生存在哪些疏忽的環(huán)節(jié)。其次，教師可以采取對比的方式，對不同小組合作學習過程當中的表現(xiàn)加以點評與總結(jié)。再次，教師可以組織每一個小組展開自評。通過這一方式，將會使班級之中的每個學生在教師的帶領(lǐng)下，對自己參加合作學習活動當中的表現(xiàn)進行復(fù)盤，從而了解自身存在哪些可以改進和提高的部分，為下一次的合作學習活動的成功實施打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當確保點評所用的語言以鼓勵性為主，以此來強化學生的信心，避免學生產(chǎn)生挫敗感。

此外，綜觀目前小學語文課堂中合作的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多時候局限于合作討論是遠遠不夠的。合作學習的方式有很多，比如討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查，等等。教師在合作學習的組織過程中，可以根據(jù)小學生的特點以及合作內(nèi)容的需求，充分考慮到課堂時間，根據(jù)課堂時間采取更多的合作方式，使課堂活躍起來、動起來，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。

結(jié)束語

總之，在小學語文課程教學中，教師要積極為學生打開一條通暢的道路，讓學生可以更加積極主動學習，小組合作教學模式有利于學生主動性形成，但是在踐行這樣的學習模式的時候，我們要讓學生真交流、真學習，從而使每個學生都能夠在小組中發(fā)揮自己的角色價值，成為不可或缺的一員。

參考文獻

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