唐平

【摘要】本文主旨為在七年級散文教學中，為學生“學的話動”提供基礎(chǔ)的言語活動和情感流動教學，并提出一些實踐策略來實現(xiàn)以學生為主體的教學課程，使得七年級的學生在“學的話動”中能夠主動思考，進而有情感態(tài)度的提升。本文通過對文獻的查找，為文章提供了相應(yīng)的理論依據(jù)。通過文章的分析可知，提高學生文學素養(yǎng)的同時，使學生感受到散文中的“美”，在極具藝術(shù)品格的散文中，深度感受文章的情感美，提升學生的審美能力，最終實現(xiàn)散文的教學價值。

【關(guān)鍵詞】言語活動;散文教學;思考與實踐

前言：

隨著學生年級的提高，在七年級首次深入學習散文。進入初中階段閱讀學習與散文便交雜在一起，散文雖然篇幅不長，但是從一篇散文可以清晰地感受得作者的情感與審美觀。因此教師應(yīng)該通過散文的講解，注重“學的話動”培養(yǎng)學生的語言應(yīng)用能力與審美能力?；诖?，本文通過提出了幾點相應(yīng)策略，使得學生具備個性化散文閱讀能力，這對于提高學生學習能力具有重要作用。

一、七年級散文教學的現(xiàn)狀

語文教師在教學過程中喜歡散文的教學，由于散文主題明確、情感豐富等特點，教師在教學過程中可以有很多自己的發(fā)揮空間，如介紹作者的情感歷程，運動多樣化的課件拓展教學內(nèi)容等等，教師可以充分發(fā)揮自己的教學能力，讓自己有所教。但是，教師的教格外豐富，與此相對比學生的學就越加的枯燥，學生就像一個觀眾，看著老師完美的表演卻沒有任何思考，學生沒有參與度，與教師也沒有任何的語言交流，長此以往導致學生對學習失去興趣，失去思考的能力。教學過程分為“教師的教與學生的學”兩部分，教師的教固然重要，但是教學過程的重點是使學生通過教師所教有所收獲，因此教師要開展“學的話動”活動，將學生的學放在首位，使學生真正的感受到散文中的言語魅力，與散文中所承載的情感流動，更進一步還能夠使學生靈活的運用散文講述自己的生活。

二、七年級散文教學的意義

（一）提高學生閱讀效率

在傳統(tǒng)閱讀教學過程中，教師往往由于受到傳統(tǒng)閱讀教學的限制，大多以教學重難點分配課程，這樣容易將文章的主要內(nèi)容打散，文章內(nèi)容無法從整體上進行概括，導致學生對閱讀了解有限，無法提高閱讀的效率。教師教授一篇閱讀時需要掌握閱讀本身的結(jié)構(gòu)，把握文章的整體性，但是教師經(jīng)過長時間的重復教學，導致教師所講內(nèi)容固定，無法進行創(chuàng)新。因此，在初中的語文教學中增加了散文的比重，大大彌補了原來閱讀講解的不足。散文的講解需要教師從整體出發(fā)，注重文章的整體性，并且散文內(nèi)容大多取材不限、語言生動、所要表達的主體明確以及文章中蘊含著作者的思想情感，文章內(nèi)容由淺入、情節(jié)深環(huán)環(huán)相扣、主旨引人深思。如此的特點是教師擁有較多的拓展空間，避免了原來單調(diào)乏味，閱讀效率自然就有所提升。

（二）提高學生閱讀能力

散文的閱讀性與理解性較強，因此，學生在學習散文的過程中能夠有自己的理解，學生可以借此機會各抒己見，將自己的想法講出來大家共同交流，在學生交流的同時，一方面可以增強學生的表達能力，學生通過一來一往的交流能夠建立起良好的同學關(guān)系，并樹立起勇于交流積極探索的班級風氣。另一方面，教師可以從散文閱讀的主題出發(fā)，通過設(shè)置一些引導性的問題，使學生通過文章感受作者的情感變化，最重視學生在文章的思想中得到情感的升華，最終養(yǎng)成學生的語文文化素養(yǎng)。

三、七年級散文教學策略

（一）關(guān)注學生的言語活動

七年級的散文閱讀在教學過程中詞語教學是一大重點，主要是為了豐富學生的言語表達能力，使學生感受到語言的豐富多彩。因此教師在教學過程中具有幫助學生積累詞匯、運用詞匯的任務(wù)，使學生在散文中通過詞匯感受到散文世界中情感的狀態(tài)。例如，朱自清的《背影》，其主要內(nèi)容講述了作者朱自清要離開南京到北京上大學的場景，父親到浦口車站送他，并替他去買橘子的場景。父親替他買橘子時在月臺爬上攀下的背影給作者留下了深刻印象。其中有一句“他用兩手盤在上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”。其中這一句話語言樸素，只是描寫出父親當時的狀態(tài)，沒有運用華麗的詞藻，卻可以通過對父親笨重的動作描寫，把父親對兒女的愛刻畫的細膩真摯。當父親買完橘子回來后，父親將橘子“一股腦兒”的放在我的皮大衣上，父親撲撲身上的泥土，心里卻很輕松，其中“一股腦兒”這個詞，教師可以讓學生自己領(lǐng)悟其中情感，并表達出自己的看法。教師通過散文中的具有細節(jié)的詞語，使學生自主體悟言語的鮮活，并感受其中的情感流動。

（二）循序漸進體悟情感流動

散文中大多暗含著作者的情思，作者通過筆觸循序漸進的展露著自己的情感，在最后一刻作者的深情如決堤江水奔涌而來。正是因為散文中作者的情感充沛，所以教師在教學中不可直接從作者的情感入手，應(yīng)該讓學生一絲絲的自己感悟。例如，教師可以讓學生通過一遍又一遍的朗讀，在朗讀中揣摩散文的風格與作者的內(nèi)心情感表達。教師還可以引導學生進行角色扮演，使學生在揣摩角色形象，思考如可將角色演好的同時，體會角色的內(nèi)心情感。

結(jié)論：

通過本文的分析與研究，散文時中學語文課程的重要組成部分，有助于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高學生的精神境界。基于此，本文提出了幾點相應(yīng)的策略：關(guān)注學生的言語活動、循序漸進體悟情感流動等。文中所提的幾點策略，對于提高學生學的地位，與培養(yǎng)學生的閱讀能力具有積極的促進作用。

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