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        如何在散文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行有效導(dǎo)問

        2016-09-20 13:58:17柯美德
        考試周刊 2016年70期

        柯美德

        摘 要: 散文閱讀對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生來說是一個(gè)難點(diǎn),其語言優(yōu)美、文體情趣高。如何通過有效的導(dǎo)問幫助學(xué)生在散文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)語感、增加學(xué)文情趣、提高語文素養(yǎng)就顯得特別重要。本文分別從導(dǎo)問的“目的性”、“切入點(diǎn)”、“價(jià)值性”三個(gè)方面就教師與學(xué)生的不同的角度闡述如何落實(shí)有效“導(dǎo)問”,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提高。

        關(guān)鍵詞: 散文教學(xué) 有效導(dǎo)問 目的性 切入點(diǎn) 價(jià)值性

        美國(guó)教學(xué)法專家卡爾漢認(rèn)為:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段?!币还?jié)課,老師提的問題不宜多,散文教學(xué)中應(yīng)該怎樣有效地導(dǎo)出問題,啟發(fā)思維,讓學(xué)習(xí)的課堂成為活動(dòng)的課堂,能力得到充分發(fā)展的有效課堂呢?這確實(shí)是值得深思的難題。以四年級(jí)《三月桃花水》為例,我談?wù)勗谶@階段實(shí)驗(yàn)中作出的嘗試。

        一、導(dǎo)問要有目的性

        “如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心,那么教師對(duì)教材的理解、把握就是半徑,無論圓有多大,都離不開圓心這個(gè)核心元素”。每篇語文課本、每堂課都有明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,主要取決于教師對(duì)文本與學(xué)生的解讀。教師通過解讀教材理解課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)用課程標(biāo)準(zhǔn)駕馭教材。而目標(biāo)的設(shè)定最終能否達(dá)到,教學(xué)內(nèi)容能否能完成,教師在課堂上與學(xué)生之間所完成的教學(xué)任務(wù)是否有效?這些都取決于課堂上教師導(dǎo)出問題的目的性及技巧性。

        導(dǎo)出問題是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與到新知的學(xué)習(xí)和探究中,因此,提什么問題,怎樣提問是由教學(xué)內(nèi)容決定的;何時(shí)提問,怎樣提問則是由學(xué)生思維和構(gòu)建新知的進(jìn)程決定的??傊瑢?dǎo)出問題一定要體現(xiàn)目標(biāo)性,一問到底或任意提問的課必定是低效課。有效的課堂應(yīng)該有一條清晰明朗的主線牽引著學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

        《三月桃花水》是一篇寫景性散文,本課的教學(xué)中我設(shè)計(jì)了具有啟發(fā)性和開放性的問題,給學(xué)生以廣闊的讀書、思考空間,鼓勵(lì)自由學(xué)生發(fā)言,自由交流,自由質(zhì)疑,以各人獨(dú)特的生活經(jīng)驗(yàn)、感受和體會(huì)相互啟迪。一個(gè)問題一條主線:“三月桃花水給你留下了什么印象?”這是個(gè)牽動(dòng)著全篇的問題,整篇課文隨手拈來,隨處都能找到有關(guān)句子來回答。這樣的問題不但給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思維和交流的空間,而且使學(xué)生養(yǎng)成了一邊讀書一邊思考的好習(xí)慣。

        二、導(dǎo)問要有切入點(diǎn)

        掌握提問時(shí)機(jī),就是教師要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳時(shí)間,提出問題,使問題在解決的同時(shí),喚起學(xué)生內(nèi)心的積極思維。如果提出問題的時(shí)機(jī)正當(dāng)時(shí),即問在思維的關(guān)鍵處時(shí),則可能會(huì)有一石激起千層浪的效果。一篇優(yōu)秀的文章,總有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的“點(diǎn)”。教學(xué)時(shí)找準(zhǔn)切入點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題,就可以引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文,從而使學(xué)生對(duì)文本留下深刻、完整的印象。

        比如在《三月桃花水》這篇課文中,品讀前后照應(yīng)這一寫法的最有效的方法就是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”:是什么聲音,像一串小鈴鐺,輕輕地走過村邊?是什么光芒,像一匹明潔的絲綢,映照著藍(lán)天?學(xué)習(xí)的指向性明確了,學(xué)生在品讀課文語言生動(dòng)、優(yōu)美的特點(diǎn),了解語言表達(dá)的意境過程中,就能更好地以讀促悟,以讀促思,并且能夠舉一反三,使學(xué)習(xí)語言、提高素養(yǎng)的效果最大化。

        文本中還有許多“空白”處,哪怕只是一個(gè)省略號(hào),都有可能蘊(yùn)藏不盡的情感。如果能抓住這些運(yùn)用的點(diǎn),巧借空白,激發(fā)想象,讓學(xué)生在讀中悟,想中悟,寫中悟,那么學(xué)生不僅品味了文本的美,感受了意境的美,而且在延伸拓展的寫作訓(xùn)練中升華了情感。

        值得注意的是,導(dǎo)問,一定要給學(xué)生充分的思考和實(shí)踐時(shí)間,不能任意打斷、干擾、控制學(xué)生探究的思維活動(dòng),否則再好的導(dǎo)問也不能開出絢爛的思維之花,錯(cuò)失一次次發(fā)展和成長(zhǎng)的機(jī)遇。另外,課堂提問不僅是教師輸出信息,還是教師獲得反饋信息的重要渠道。通過課堂提問,能讓老師更加了解學(xué)生及學(xué)生的思維水平和層次,能促使教師設(shè)計(jì)出更有針對(duì)性的、更符合學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)問。通過這種更有指向性的導(dǎo)問,就能進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的思維,從而形成良性循環(huán),提高課堂教學(xué)的有效性。

        因此,課上導(dǎo)出問題的指向必須明確,切入必須準(zhǔn)確,它必須是能讓學(xué)生有的放矢,又能發(fā)展思維,提高能力的問題,是學(xué)有所得,思有所獲的問題。

        三、導(dǎo)問要有價(jià)值性

        孔子在《學(xué)記》中說:“道而弗牽則和,強(qiáng)而弗抑則易,開而弗達(dá)則思?!边@里的“達(dá)”指結(jié)果,孔子強(qiáng)調(diào)“開”,實(shí)際上是告訴我們提問就是要引導(dǎo)學(xué)生思考,用所學(xué)知識(shí)分析解決問題,而不是讓學(xué)生得到某種結(jié)果,提問的價(jià)值就體現(xiàn)在學(xué)生的思維過程中,而學(xué)生的這種思維過程應(yīng)當(dāng)在提問中得到展示。既然提問的目的不是得到答案,那么課堂提問就要增加提問的思維成分,讓學(xué)生在解決問題中學(xué)會(huì)思考,提高語文素養(yǎng)。

        怎樣的導(dǎo)問才能具有價(jià)值性呢?我認(rèn)為,一節(jié)高效的課堂,其提問方式不應(yīng)只是老師拋出問題,讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地解決。如果這樣,學(xué)生思維活動(dòng)的積極性就不能真正被調(diào)動(dòng)起來,學(xué)生的主體性勢(shì)必體現(xiàn)不充分。只有讓學(xué)生也參與課堂提問,他們才能充分調(diào)動(dòng)課堂參與的積極性。黃國(guó)才老師在《語文課》中巧妙地引用了教育家布魯巴克的話:“讓學(xué)生提問是‘最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則,生動(dòng)形象地闡述了學(xué)生提問的重要性?!痹诮虒W(xué)中,我們可以讓學(xué)生先讀一讀他最疑惑的地方或是文中重要的句子,提出一個(gè)有價(jià)值的問題,然后共同探討、解決。比如當(dāng)孩子讀到《三月桃花水》最后一個(gè)自然段時(shí),可以引導(dǎo)孩子提出一個(gè)問題:作者為什么說桃花水“貴”呢,“貴”在哪兒呢?當(dāng)孩子拋出這一問題后,他們?cè)谛〗M合作學(xué)習(xí)中通過聯(lián)系上下文,聯(lián)系自己的生活實(shí)際等途徑,知道了因?yàn)樘一ㄋc農(nóng)村生產(chǎn)息息相關(guān),所以比金子還貴,因?yàn)樗儍敉该?,所以比銀子還亮。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生語文中積極思維、大膽質(zhì)疑的能力,而且培養(yǎng)了學(xué)生的小組合作探究能力,讓多個(gè)學(xué)生在小組合作中交流體會(huì)與感受,課堂才能真正成為師生互動(dòng)、對(duì)話的舞臺(tái),語文素養(yǎng)才能在不斷學(xué)習(xí)中共同提高。

        總之,散文也好,其他文本也罷,課堂教學(xué)導(dǎo)問的目的都是啟發(fā)學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生在有思維空間的問題里去活動(dòng)、去探索,品讀語言,感知語言的曼妙豐富,最后把一個(gè)個(gè)曲折的“?”拉直變成“!”,在這一過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和語文閱讀素養(yǎng)的提高。

        參考文獻(xiàn):

        [1]義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).2011年版.

        [2]黃國(guó)才.語文課[M].福建教育出版社.

        [3]導(dǎo)問是要“熱鬧”還是要“有效”.http://www.zxxk.com/Article/518644.html.

        本文為全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“國(guó)際閱讀素養(yǎng)框架下的我國(guó)小學(xué)閱讀教學(xué)和測(cè)試改革的實(shí)踐研究”(DHA140324)成果。

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