彭春優(yōu)

【摘要】在六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)活動(dòng)中，合理化與科學(xué)化的運(yùn)用情境教學(xué)方式，有利于提升教學(xué)有效性。本文研究如何在六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)之中開(kāi)展情境教學(xué)的基本內(nèi)容，在豐富教學(xué)形式和教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，促進(jìn)六年級(jí)道德與法治課堂朝著高效性與有效性方向發(fā)展，體現(xiàn)道德與法治課程教學(xué)的真正意義。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

道德與法治課程是組成小學(xué)教育課程的基礎(chǔ)內(nèi)容之一，通過(guò)實(shí)施多元化的教學(xué)內(nèi)容，落實(shí)立德樹(shù)人的基本教學(xué)目標(biāo)。在培養(yǎng)學(xué)生思想品德和道德修養(yǎng)上提供了多元化的支撐。六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)中情境教學(xué)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化和全面化的教學(xué)引導(dǎo)，保證學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)中形成科學(xué)化的思維，并提升對(duì)于道德與法治課程內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從而打造高效性的課堂氛圍，增強(qiáng)教學(xué)效率和教學(xué)效果。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治課堂中的應(yīng)用意義

1實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)

六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)中合理化開(kāi)展情境教學(xué)的基本形式，可以保證道德與法治教師能夠依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)趣味性、生動(dòng)性、針對(duì)性與實(shí)踐性的課堂情境，這樣學(xué)生在具體參與情境之時(shí)，能夠增加學(xué)習(xí)體驗(yàn)，加深對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。所以情境教學(xué)在整體六年級(jí)道德與法治教學(xué)體系中的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)情感進(jìn)行有效的激發(fā)，保證了學(xué)生在道德與法治課堂中學(xué)習(xí)注意力的高度集中。

2實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生道德與法治學(xué)科核心素養(yǎng)是符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育理念的基本要求，也是當(dāng)下教育改革與教育創(chuàng)新對(duì)六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)提出的標(biāo)準(zhǔn)。從六年級(jí)道德與法治課程教學(xué)的發(fā)展層次來(lái)看，借助情境教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生在具體的情境之中進(jìn)行主動(dòng)分析、主動(dòng)探究和主動(dòng)解決，完善了學(xué)生對(duì)于道德法治課程內(nèi)容的基本認(rèn)知，在構(gòu)建系統(tǒng)性與完整性知識(shí)體系中，使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)主動(dòng)思考與主動(dòng)解決，以推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、情境教學(xué)在六年級(jí)道德與法治課堂中的應(yīng)用

1表演化情境教學(xué)

學(xué)生在道德與法治課堂學(xué)習(xí)之中，需要有一種身臨其境的感覺(jué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生在積極性與主動(dòng)性的學(xué)習(xí)態(tài)度中進(jìn)行道德與法治內(nèi)容的深入體會(huì)，這樣自然而燃可以勾起學(xué)生對(duì)于未知知識(shí)的探究欲望，以推動(dòng)學(xué)生開(kāi)展主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)思考。在六年級(jí)道德與法治教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化之中，借助情境教學(xué)模式的引入，教師可通過(guò)開(kāi)展表演化情境教學(xué)的方式，將主題內(nèi)容與學(xué)生需求相結(jié)合，發(fā)揮學(xué)生在具體表演中的情感展現(xiàn)，以彰顯每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性化特征，并通過(guò)適當(dāng)問(wèn)題引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生在具體表演之下進(jìn)行問(wèn)題的探究和探索，有效提升六年級(jí)道德與法治教學(xué)效率和教學(xué)效果。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《學(xué)會(huì)寬容》這一節(jié)課教學(xué)的時(shí)候，教師即可借助于動(dòng)畫(huà)情景劇來(lái)引出表演情境：“朋友之間因?yàn)榕K本子而爭(zhēng)吵了起來(lái)，相互之間因?yàn)橄胍獔?bào)復(fù)差點(diǎn)打了起來(lái)……”在展示出這一情境之后，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行情境表演，借此來(lái)有效提高表演化情境教學(xué)應(yīng)用的效果，讓學(xué)生在課堂情境表演中意識(shí)到寬容的重要性，從而有效激發(fā)學(xué)生情感共鳴、讓學(xué)生意識(shí)到寬容的重要性。

2游戲化情境教學(xué)

六年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)創(chuàng)新與改革之中，教師應(yīng)逐漸改變以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的固法和單一，應(yīng)更加關(guān)注到教學(xué)的規(guī)范性與趣味性。所以在進(jìn)行情境教學(xué)的滲透過(guò)程中，教師應(yīng)切實(shí)觀察每一個(gè)學(xué)生愛(ài)游戲、愛(ài)玩耍的特征，在設(shè)計(jì)情境之時(shí)可以有效融入游戲化的基本內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)游戲化的基本情境，使得學(xué)生在參與游戲化情境之時(shí)，能夠更好的感受到道德與法治課程內(nèi)容的樂(lè)趣與魅力，進(jìn)而保證學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。而且在游戲化情境教學(xué)模式的具體應(yīng)用之中，教師能夠?qū)⒅黝}教學(xué)內(nèi)容與情境內(nèi)容相結(jié)合，使得學(xué)生在參與游戲的活動(dòng)之時(shí)，也能夠切實(shí)的把握課堂主題教學(xué)內(nèi)容，對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行有效的突破，最大化發(fā)揮游戲化情境教學(xué)的價(jià)值和作用。

以《學(xué)會(huì)寬容》這一課時(shí)為例，教師在課堂之上可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如此游戲情境：“孩子們，現(xiàn)在讓我們來(lái)玩一個(gè)小游戲，請(qǐng)集中你們的注意力聆聽(tīng)這一段繞口令，在你聽(tīng)到‘盆’字的時(shí)候，就需要以最快的速度抓住同桌的手，而且要避免自己被別人抓到，被抓到4次以上的人需要為大家表演節(jié)目……”在課堂之上設(shè)計(jì)游戲情境，能夠讓學(xué)生在游戲期間放松心情，之后再基于此來(lái)要求學(xué)生就上述動(dòng)畫(huà)情境劇之中發(fā)生的事件進(jìn)行討論，并且思考一下：“自己生活過(guò)程中有沒(méi)有因?yàn)樽约旱牟粚捜荻l(fā)矛盾、影響友誼？”這樣學(xué)生自然能夠在良好的課堂氛圍中主動(dòng)回答與思考，有效提升教學(xué)實(shí)效。

綜上所述，情境教學(xué)在六年級(jí)道德與法治課堂中的綜合運(yùn)用，使得教師能夠開(kāi)發(fā)道德與法治教學(xué)的內(nèi)在價(jià)值和功能，并為學(xué)生帶來(lái)具有娛樂(lè)性、實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，促使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的遷移，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳潔 . 小學(xué)道德與法治的生活化教學(xué)探討——回歸生活 ， 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng) [J]. 課程教育研究 ，2018（28）：73.

[2] 姜宣東 . 解析情境教學(xué)法在小學(xué)道德與法治中的應(yīng)用[J]. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐 ，2018，1（13）：38-39.