趙彥伍

【摘要】小升初對于學(xué)生來說是一段嶄新的學(xué)習(xí)歷程，是一個大的階段性的過渡。在這個過渡過程中，不同的學(xué)生對于初中階段新的環(huán)境和新的學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)程度不同，教師，家長和學(xué)生總會遇到這樣那樣的亟待解決的難題。研究發(fā)現(xiàn)，小升初數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難的情況更加突出。這就要求在長期的教學(xué)實踐當(dāng)中，“小升初”數(shù)學(xué)最好有一個銜接的過程，幫助學(xué)生更好地適應(yīng)初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，盡快的跟上初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的步伐。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);初中數(shù)學(xué);有效銜接

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)在理論上知識結(jié)構(gòu)上還是相對淺顯的，以基礎(chǔ)知識為主。即使是學(xué)生相對機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)，也能夠掌握最基本的數(shù)學(xué)知識，跟上老師教學(xué)的步伐。然而進(jìn)入初中以后，數(shù)學(xué)知識變得復(fù)雜多樣，課業(yè)任務(wù)也急劇增加。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上必然面臨不同程度的壓力和挑戰(zhàn)。平時學(xué)習(xí)理解能力較強(qiáng)的學(xué)生學(xué)起來都多少會比小學(xué)階段吃力，更別提還沒有形成自己思路方法的相對來說能力較差的學(xué)生。新環(huán)境，新知識的適應(yīng)能力直接影響著教師的教學(xué)效果。所以，教師要注重小升初數(shù)學(xué)學(xué)科上的銜接，給小學(xué)生一個很好的緩沖和過渡，使他們在心態(tài)上，學(xué)習(xí)上，思維方法上都有一個接受的過程，從而促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

一、小升初，數(shù)學(xué)銜接所面臨的問題和現(xiàn)狀

（一）來自不同教育環(huán)境和家庭環(huán)境的學(xué)生對初中數(shù)學(xué)的接受程度不同

升入初中的一批新的初中生，他們來自不同的家庭環(huán)境，不同的學(xué)校。在一定程度上也影響著他們對同一事物的認(rèn)知不同，認(rèn)識的角度和方法不同。所以教師的教學(xué)要關(guān)注到前后知識如何更好地銜接。這就要求教師更多的去了解和研究自己的學(xué)生，因為不同的小學(xué)教育水平對知識的總結(jié)和教授水平也不一樣，有的學(xué)校和教師的教學(xué)方法可能更開放靈活，學(xué)生相對來說舉一反三的能力更強(qiáng)一些，有的學(xué)校和教師在教育上可能比較死板，學(xué)生的能動靈活性可能就差些。老師對自己的學(xué)生有充分的認(rèn)識和了解，并制定出科學(xué)合理的教學(xué)方式才能將同樣的知識盡量科學(xué)合理的傳授給每一個學(xué)生。

（二）小升初，數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜化，內(nèi)容由淺入深

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)基本停留在一個比較淺顯的認(rèn)識階段。主要涉及一些簡單的數(shù)，幾何圖形，初級階段的計算等簡單的數(shù)學(xué)領(lǐng)域的初級知識。而初中數(shù)學(xué)則過渡到了一個相對深入的范疇。思維層次變多的同時，思維深度和學(xué)習(xí)難度也有所加大。它不僅涉及面廣，課程進(jìn)度也有所加快，難度自然也有所提升。不同階段的教學(xué)目標(biāo)也由淺入深，由簡單到復(fù)雜，有單面到多面。另外隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步推行，特別是小學(xué)免試就近入學(xué)的推行，很多小學(xué)不再重視教育的結(jié)果和教學(xué)效果的評估和反思，這也間接導(dǎo)致了剛剛進(jìn)入初中的小學(xué)生參差差異更大，自然適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力也不盡相同。亟需一個銜接的過程作為過渡，將不同程度的小學(xué)生都引到大方向一致的軌道上來。如此，教學(xué)目標(biāo)順利完成的同時，也鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[1]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)和初中數(shù)學(xué)有效銜接的具體措施

（一）讓從學(xué)生心理上有個良好的過渡

小升初后，陌生的環(huán)境，陌生的老師同學(xué)，相對陌生的書本知識，都會對學(xué)生產(chǎn)生不同程度的壓力。所以，對于教師而言第一時間要做的不是盡快的讓課堂教學(xué)步上正軌，抓緊完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，而是首先給學(xué)生一定的時間去了解周邊的環(huán)境，去熟悉周圍的人，緩解新的環(huán)境帶給學(xué)生的緊張和焦慮的情緒，進(jìn)而再更好地投入日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中去。比如新一堂數(shù)學(xué)課的開始，教師可以不必急于去說明自己的教學(xué)目標(biāo)，開始自己的教學(xué)內(nèi)容，而可以先讓學(xué)生說說今天班級上的有趣事件，或者說說新學(xué)校帶給他們的感受。這樣不僅有利于老師更好地去了解學(xué)生，也有利于緩解學(xué)生上課前的緊張氛圍，然后再全心投入到今天的課堂當(dāng)中去。教師要在課堂教學(xué)中給與及時的必要的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生去慢慢適應(yīng)新的教學(xué)方式和思路，逐步跟上初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)步調(diào)，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）做好知識的有效銜接

在數(shù)學(xué)知識的銜接上一方面要求初中數(shù)學(xué)老師有足夠的知識儲備，充分了解和理解小學(xué)數(shù)學(xué)的知識架構(gòu)和引導(dǎo)思路?？偨Y(jié)出一套屬于自己的教學(xué)經(jīng)驗。另一方面要求教師在每一堂課的開始盡量有一個回憶和回顧的過程引入，既鞏固了學(xué)生已經(jīng)學(xué)到的知識，又能幫助了學(xué)生把已經(jīng)學(xué)到的知識有序的串聯(lián)起來組織起來，形成一套有用的思維理論，不再是“單槍匹馬”的片段知識。小升初過程中科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接手段，不僅可以讓學(xué)生盡快的掌握初中數(shù)學(xué)的理論知識，更能使學(xué)生養(yǎng)成更科學(xué)合理的思維方式和方法。

舉例，初中階段教授平面圖形的性質(zhì)，也是基于小學(xué)階段對平面圖形的認(rèn)識而進(jìn)行的。假如一個學(xué)生他對平面圖形認(rèn)識不足，根本難以分辨清楚平面圖形，試問初中階段的平面圖形的性質(zhì)如何更好地學(xué)習(xí)。如何真正的從簡單的數(shù)，數(shù)字的學(xué)習(xí)向復(fù)雜的代數(shù)（式）進(jìn)階，從簡單的計算到復(fù)雜的方程（式）進(jìn)階。這就避免不了在初中課堂教學(xué)中，要有一個“回憶”的階段，學(xué)習(xí)新知識的階段，鞏固知識的階段，反思教育的階段，而這個鞏固知識的階段就是將所學(xué)知識系統(tǒng)化的串聯(lián)起來的一個過程。

（三）做好思維邏輯的有效銜接

教師教學(xué)的重點不再是單純的教授書本知識，更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，影響學(xué)生的思維方式。不僅初中老師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，使其形成自己的思維方式和學(xué)習(xí)方式，小學(xué)的數(shù)學(xué)老師也應(yīng)該在一定的基礎(chǔ)層面去向?qū)W生滲透邏輯思維推理的意識，使他們有意識去發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，對思維能力有一個初步的認(rèn)識。比如在小學(xué)層面教師會教給學(xué)生得出“三角形內(nèi)角和”的基本方法，有尺子測量，或者將三角形的三個角拼在一起。還應(yīng)該暗示還有更多的方法或者途徑可以得出三角形的內(nèi)角和是180度。激起學(xué)生的探索欲，為初中階段的抽象邏輯理論的探尋做好鋪墊。同時，小學(xué)教師應(yīng)該將學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化，線條化，使學(xué)生有一個大概的邏輯思路，這樣在初中學(xué)到相關(guān)的內(nèi)容時又可以對號入座，將這個邏輯系統(tǒng)壯大起來。良好的邏輯思維能力是學(xué)好各大學(xué)科的根本[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，小升初階段數(shù)學(xué)學(xué)科的銜接是非常必要的。既要在小學(xué)階段為初中數(shù)學(xué)埋下相應(yīng)的伏筆，又要在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)階段有所“回憶”和拓展。教師做好小升初的數(shù)學(xué)教學(xué)銜接，既能減少小升初學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)焦慮感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和信心，又能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思路，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中“乘風(fēng)破浪”，同時也促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

遲立祥.小學(xué)與初中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的有效方法[J].吉林教育，2020（15）：61-62.

王建軍，楊永寶.有效銜接小學(xué)數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)教學(xué)的方法研究[J].教書育人，2020（11）：80.