魏曉菲

摘要：由于現(xiàn)在教育市場上出現(xiàn)的一系列亂象，學(xué)生面臨著繁重的作業(yè)壓力，而這些不合理的時間占用也使得他們在學(xué)習(xí)上的積極性極大降低，這個問題在數(shù)學(xué)學(xué)科上體現(xiàn)的更是極為突出，由于各種各樣的輔導(dǎo)班的出現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的大量課余時間被擠占，這不僅僅對學(xué)生的成長極為不利，也使得他們會對一個學(xué)科造成某種不良的刻板印象，所以要使得學(xué)生能夠正確去進行數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，還需要教師在教學(xué)之中提高學(xué)生的解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);解題能力;收集已知條件;培養(yǎng)嚴謹態(tài)度;明確題目考點

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-40-332

面對目前嚴峻的態(tài)勢，教師要想在教學(xué)之中提高學(xué)生的解題能力，需要培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力，第一個方面是學(xué)生收集已知條件的能力，在數(shù)學(xué)的解題過程中條件是一個重要的導(dǎo)向，如果沒有條件，學(xué)生則不能夠通過條件的索引找到正確的方法從而寫出答案，第二個方面是培養(yǎng)嚴謹態(tài)度的能力，因為數(shù)學(xué)是一門理科學(xué)科，所以嚴謹?shù)膽B(tài)度對于這門學(xué)科來說極為重要，學(xué)生由于粗心大意而錯失掉許多不應(yīng)該錯失的分數(shù)的現(xiàn)象是極為常見的，身為教師需要最大限度幫助學(xué)生規(guī)避這個問題。第三個方面是明確題目考點的能力，有時候?qū)W生學(xué)習(xí)了許多知識，但是不能夠利用這些知識幫助自己在考試中正確地將題解答出來，那就是學(xué)生在做題的過程中沒有明確這題目中所要考查的考點到底是哪一個，這種能力需要從小就開始培養(yǎng)。

一、收集已知條件

數(shù)學(xué)是一門極其考驗思維的學(xué)科，無論是在小學(xué)初中還是高中階段，有一個清晰的思維，都能夠幫助學(xué)生正確解出一道或是簡單或是難的問題，如果學(xué)生能夠從小學(xué)就開始培養(yǎng)這種思維，那么對于學(xué)生的數(shù)學(xué)體系搭建有著至關(guān)重要的作用，這個體系的核心環(huán)節(jié)之一就是收集已知條件能力的培養(yǎng)，要培養(yǎng)這種能力需要對學(xué)生進行長期有針對性的訓(xùn)練，只有這種訓(xùn)練才能使得學(xué)生在以后遇到與知識點相勾連的條件時才能夠迅速作出反應(yīng)，將其的重要條件標(biāo)示出來，這樣對于后續(xù)解題思路的表達也會更加的有益。

例如，在教授“認識直角”時，教師可以讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)課本的內(nèi)容，通過對于課本內(nèi)容中有關(guān)于直角這一部分的內(nèi)容作出標(biāo)志，讓學(xué)生找出如何判斷一個角是否是直角的條件，如果學(xué)生能夠在課本內(nèi)將這些條件標(biāo)記出來，那么則說明學(xué)生已經(jīng)能夠大致了解什么是直角，這樣對于學(xué)生后續(xù)接受關(guān)于直角部分內(nèi)容的課程時，也就會降低一大部分的難度，而在后續(xù)進行做題練習(xí)時，教師更有必要要求學(xué)生將題目中所給的有關(guān)于判斷一個角是否是直角的條件標(biāo)畫出來，并讓學(xué)生以自己標(biāo)畫的內(nèi)容作為線索去解答這個問題。

二、培養(yǎng)嚴謹態(tài)度

數(shù)學(xué)作為一門理科學(xué)科，它比起文科學(xué)科，更加注重考驗學(xué)生的嚴謹性，如果學(xué)生能夠知道一道題的解法，但最后無法達到一個十分精確的答案，那就說明這個學(xué)生的嚴謹性還是不足夠的，而學(xué)生一旦錯失了培養(yǎng)嚴謹態(tài)度的機會，那么對于學(xué)生在數(shù)學(xué)方面會造成十分不利的影響，使得學(xué)生在此后的數(shù)學(xué)題解答之中，常常會因為粗心大意而失去一些本應(yīng)該拿下的分數(shù)。所以教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教授的過程中，要將培養(yǎng)學(xué)生嚴謹踏實的態(tài)度作為一項重要的教學(xué)目標(biāo)，以此目標(biāo)為指南制定出一系列的方案去培養(yǎng)學(xué)生的嚴謹態(tài)度，在日常的做題練習(xí)之中，更要鼓勵學(xué)生反復(fù)檢查自己的答案和思路是否有誤。

例如，在教授“口算兩位數(shù)加減兩位數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生在課堂之上限時完成這一部分對應(yīng)的習(xí)題，在學(xué)生完成練習(xí)的過程之中，教師可以在學(xué)生身邊觀察學(xué)生是否有出現(xiàn)計算錯誤的現(xiàn)象，如果學(xué)生出現(xiàn)了計算失誤，則要更進一步弄清楚學(xué)生到底是因為什么才導(dǎo)致了錯誤的發(fā)生，到底是因為沒有正確將題目抄寫在草稿紙上，還是在進行計算的過程中對數(shù)位的排列混亂。這些內(nèi)容都需要教師去探明查清，才能夠給學(xué)生一個良好的指導(dǎo)。

三、明確題目考點

在數(shù)學(xué)學(xué)科這一科目的考察之中，出題人更加注重點對點的考察，即一道題目中，可能會包含一個或多個考點，但是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的考點卻是很多，學(xué)生如何在做題時迅速排除眾多干擾項而找到正確的考點范圍，這就需要學(xué)生經(jīng)過長期的訓(xùn)練。教師也有必要讓學(xué)生在日常生活中有目的性地去鍛煉自己，這一方面的能力，只有明確了題目的考點，才能夠使得學(xué)生迅速找出出題人要考察的范圍，再以此范圍為線索去推斷出自己應(yīng)該用什么樣的公式或是思維方式去解答這個問題，如此一來可以節(jié)省掉大量不必要的時間浪費，也能夠使得自己贏得別人所不具有的優(yōu)勢。

例如，在教授“毫米、分米的認識”時，教師可以尋找與這個考點相關(guān)的一系列問題，對學(xué)生進行隨堂測試，要求學(xué)生能夠在做題的過程中，在題目的編號前面標(biāo)示出這道題目分別考察了什么知識點，教師在選題時可選取考點內(nèi)容不單一的題目，例如一道題中可以不僅僅考察毫米、分米的認識這一知識點，也能夠考察其他知識點。

總之，盡管小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維還不能達到一定的成熟程度，但是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的解題能力也是必不可缺的。這些能力包括培養(yǎng)學(xué)生收集已知條件的能力，培養(yǎng)嚴謹態(tài)度的能力，明確題目考點的能力，這三種能力將幫助小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科上更上一層樓。

參考文獻

[1]李燕華.小學(xué)高年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（09）：77-78.

[2]魏雪峰，崔光佐.小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決認知模型研究[J].電化教育研究，2012，33（11）：79-85+114.