廖文艷

摘要：農(nóng)村小學起步作文教必須符合農(nóng)村小學生的特點，教師要充分利用農(nóng)村生活有限的組成資源，訓練學生注意周圍的人和事，讓小學生的農(nóng)村生活經(jīng)驗與教材有機結合。三年級是起步作文的開始，尤為重要。但是三年級小學生受家庭教育、生活環(huán)境、自身知識等的影響寫作面臨著許多問題。本文分析起步作文教學的難點，提出幾個教育策略，以期為農(nóng)村教育的發(fā)展做出貢獻。

關鍵詞：小學語文;三年級;作文教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-40-227

引言

在農(nóng)村地區(qū)，小學起步作文教學很困難。這是因為農(nóng)村小學生住在比較封閉的地區(qū)，感知的新事物少，社會范圍小，閱讀的書不夠，最終語言表達能力差。在小學起步作文教學實踐中，教師常常感到痛苦，但結果卻不盡如人意。面對這種困難和現(xiàn)狀，我認為必須找到提高農(nóng)村小學起步作文教學策略，進行不斷實踐，才能盡快地幫助到小學生。

一、農(nóng)村小學作文起步教學面臨的難題

大部分農(nóng)村小學位于方言區(qū)，為了日常生活和交流而使用當?shù)胤窖浴Ｆ胀ㄔ捄头窖缘谋磉_不同，許多學生在作文的應用上面轉變不過來。與城市學生相比，農(nóng)村小學生的生活環(huán)境信息比較封閉，見識少，與社會接觸少，他們的作文受到很多限制。受農(nóng)村環(huán)境和家庭經(jīng)濟狀況的限制，學生很少看課外書。沒有了豐富的積累，學生基礎薄弱，不知道怎么寫，很難邁出一步。而且，學生寫作練習少，在寫作的過程中有很多類型錯誤。農(nóng)村小學生的父母也受到教育水平的限制，因此無法在寫作幫助學生。所以教師必須建立一些教育方法來彌補農(nóng)村學生的不足。

二、農(nóng)村小學語文三年級作文起步教學策略

（一）抓住農(nóng)村特色，發(fā)表真情實感

寫作實際上是對小學生所見所聞的敘述，是小學生內在感情的表達，它是一個自然而然的過程。面對沒有寫作經(jīng)驗的小學生，教師一開始就重視技能和方法，導致學生壓力過大。農(nóng)村環(huán)境在某些方面限制了學生的知識增長，但它也有其獨特的優(yōu)點和特點。教師應該活用這些特性，讓小學生學習表達，然后為打下良好的基礎，邁出第一步，進一步提高構成的技能和專業(yè)能力。寫作教學應該刺激學生的感情，啟發(fā)學生的理解。在理解中培養(yǎng)學生的觀察能力。自然中所有的事物、社會生活中普通的東西都能喚起我們的想法。但是，面對周遭的一切，小學生也有很多想法，但是他們仍然寫不出來。因為生活中每天都有很多事情發(fā)生，孩子們忽視了一切的變化，認為每一天都是一樣的。在農(nóng)村，不僅有美麗的植物，也有美麗的動物。它們不僅為構成教學提供了直觀的教材，還為寫作教學提供了無盡的素料。教師利用這個優(yōu)點，引導學生仔細觀察。例如，在進行部編版的教學的時候，要求學生能夠進行景物描寫。教師可以進行提問，在春天，大家都在田園里面看到了什么？有人說是綠油油的小麥，有人說是金黃的迎春花，有人說是那破冰的紅鯉魚……這些自然都是學生們寫作的素材，教師應該把讓學生對這些事物中發(fā)表自己的真情實感。在寫作方面，比如要寫迎春花，教師先引導學生看一大片的金黃的花朵，再去寫一朵的樣子，先整體后局部，甚至可以聞聞后說味道，摸摸后說感覺，從視覺，聽覺，觸覺，嗅覺等方面引導，再進行自然的描述。這是一種難度較小的自然遷移，因為這些都是小學生所熟悉的，適合剛接觸寫作的三年級學生。只有最真情實感的文字才能打動人們的心靈，所以我認為，可以從農(nóng)村自然的素材開始，培養(yǎng)小學生的寫照。

（二）注重鼓勵學生大膽表達

在寫作教育中，我們習慣順應時代的發(fā)展，去引導學生寫什么、怎么寫。而沒有從學生的現(xiàn)實出發(fā)，注重鼓勵學生大膽表達。所謂大膽的表達，意味著教師讓學生自己書寫，不限制體裁，不規(guī)字數(shù)。寫作其實就是在表達自己，學生可以寫自己喜歡的東西，也可以隨心所欲地寫。學生為了發(fā)揮自己的內在潛力，少一些規(guī)則約束，發(fā)揮自己的個性，可以自由思考，自由說話，發(fā)揮自己的想象力。比如小學生說我要乘著蘋果去游玩，這時，教師不要去打斷孩子的思路，認為他表達的不對。在作文起步教學階段，不是說不需要教師的寫作方法指導，而是說學生剛進入寫作階段，老師不要用太多框架來抑制學生的思維，所以要鼓勵學生大膽地表達自己的想法。比如讓小學生拿個蘋果先看看，再摸摸，再聞聞，再嘗一小口，然后連句成段。當?shù)玫搅诵W生的練習，我想會被學生奇怪而豐富的想象力所感動。

（三）拓展學生知識面，強調多動筆多寫作

農(nóng)村小學生的課外書有限，父母也缺乏為孩子購買課外書的意識。教師必須充分利用學校內外有限的資源，建立圖書角，拓展學生知識面。首先，把學生現(xiàn)有的書收集起來放到課堂上，讓大家按順序讀。第二，利用學校的圖書角，完成教學任務，確保小學生讀書真正得到落實。教師需要舉辦讀書研討會，為小學生提供談論最近讀的書的平臺。最后，教師必須設置將讀寫結合起來，足夠量的積累，真的有可能引起質的變化。在課堂上可以探索教材，實踐特定的片段。學生積累了更多的知識，寫作就不是什么難題了。也就是說，學生需要對自己進行書寫，以便自由地用文章表達自己的個性和意見。例如，在部編版的教學中，特別是在小學三年級，可以多鼓勵小學生進行修辭手法的應用。課后寫作練習是課堂寫作的繼續(xù)或日常生活的記錄。學生可以寫日記，可以訓練學生時刻注意周圍的事件，觀察社會，觀察人生，所有學生應該每周盡最大努力練習，表達自己的真實感受。寫作后，需要注意檢查和修改。只有通過經(jīng)常練習和修改，培養(yǎng)學生寫文章的習慣，小學生才能提高寫作的水平。

三、結語

一言以蔽之，在農(nóng)村小學起步寫作教學面臨著很多障礙，但只要我們有努力學習的意愿，我認為教學問題就可以排除。作為農(nóng)村小學教師，我們需要從農(nóng)村現(xiàn)實做起，根據(jù)農(nóng)村學生的實際學習情況和教育環(huán)境，建立具有農(nóng)村特色的結構教育模式，充分利用有限的知識和環(huán)境資源，引導學生注意觀察、注意積累，將農(nóng)村實踐和寫作結合起來。由于這是一個長期的過程，我們需要多思考，多練習進行具體實施。

參考文獻

[1]楊月玲.淺談小學語文三年級起步作文教學[J].小學生作文輔導：讀寫雙贏，2019（1）：56-56.

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