趙琴

摘要：初中是學生各項能力進行不斷提升的關鍵階段，英語在初中教學中占有較大的比例，是一門非常重要的學科，而英語的口語水平，在一定程度上決定了學生的英語素養(yǎng)，其對初中生發(fā)展的重要程度可想而知，所以初中英語教師要提升對口語教學的重視程度，通過工作經(jīng)驗的積累，不斷優(yōu)化初中生的英語口語教學質量，通過創(chuàng)設情境教學法的應用，不斷提升初中生的學習興趣，使其以較高的學習動力，進行英語的口語練習，使其在教師的帶動下，以較高的學習熱情，進行英語素養(yǎng)的不斷提升。

關鍵詞：情境教學;口語教學;有效策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-047

引言

要想快速提升初中生的英語素養(yǎng)，就需要教師對英語的各個環(huán)節(jié)，進行科學的分析，其中口語教學是英語教學中的重要組成板塊，初中生英語口語水平的高低，直接影響著學生的英語素養(yǎng)，為了能夠科學提升學生的英語水平，實現(xiàn)對學生的素質教育，初中英語教師也要結合當下教育的發(fā)展趨勢，對教學理念進行不斷的改革，以此適應快速發(fā)展的教育需求，在日常教學中，初中英語教師可以融入對創(chuàng)設情境教學法的使用，激發(fā)學生用英語進行交流的興趣，從而達到提升口語教學質量的目的。

一、英語口語中創(chuàng)設情境教學法的重要性

初中英語是一門較為新穎的課程，結合當下的教學現(xiàn)狀來看，其缺乏一定的語言環(huán)境，所以語感較弱的學生，對英語的學習興趣較低，口語表達的主觀意識薄弱，所以創(chuàng)設情境教學的模式，能夠刺激學生的感官體驗，使其在教師的引導下，打開口語練習的大門，使其能夠在強烈興趣愛好的趨勢下，進行主觀意識的英語口語練習，在教師創(chuàng)建的良好學習氛圍中，降低自己對英語口語表達的羞澀感，使其在口語教學中，能夠充分發(fā)揮自身的主觀能動性，使其口語表達能力得到明顯提升，從而推動英語口語的教學質量的提升。情境教學離不來師生間的互動，只有恰當?shù)慕涣鳎拍芗ぐl(fā)學生的練習興趣，經(jīng)過長時間的積累，在情境教學模式的帶動下，使師生之間構建融洽的相處關系，在口語教學中，充分發(fā)揮學生的主體地位，師生之間頻繁的交流，可以將教師的亦師亦友身份，進行充分發(fā)揮，使學生能夠大膽的與教師進行日常的英語溝通，為教師全面了解學生的學習動態(tài)，提供科學依據(jù)。和諧的相處關系、輕松的教學環(huán)境，能夠有效提升學生的參與積極性。情境教學在各個院校中的應用程度較高，初中英語口語教學中融入情境教學，能夠為英語課堂注入新的生命力，這種較為新穎的教學方式，能夠極大程度的吸引學生的注意力，使其以較高的學習興趣，進行英語口語練習，為其英語素養(yǎng)的全面提升，提供了扎實的基本功。

二、創(chuàng)設情境提升初中英語口語教學的有效策略

（一）創(chuàng)建第一人稱模擬視角

第一人稱的視角可以讓初中生，很容易的將自己投入到教師創(chuàng)設的情境中，并將自己想象成故事情節(jié)的主人公，使其以一個全新的視角，分析英語口語中的種種問題，在強烈主觀能動性的帶動下，順理成章的成為實踐的引導者，使其以較強的參與感，進行英語口語練習，將情境教學模式的優(yōu)勢，在英語口語教學中進行充分發(fā)揮，從而有效激發(fā)學生的口語練習興趣，為英語整體素養(yǎng)的提升，提供源源不斷的動力。

比方說，在《Do?you?want?to?go?to?a?movie？》一課的學習中，教師可以向學生發(fā)出提問，“你們喜歡看電影嗎”“周末休息你想去看電影嗎”以此來作文本節(jié)課程的開端，使學生能夠主動將自己設定為情境中的主體，使其以第一人稱的視角，進行相關問題的分析。為了能夠激發(fā)學生的口語練習興趣，教師可以讓學生之間進行英語對話，使其深刻體會用英語進行交流的快樂，并且敢于用英語表達自己的真實想法，在教師、學生之間的互動中，增添英語口語教學課堂的趣味性，使初中生能夠擁有強烈的參與感，進行相關話題的討論，實現(xiàn)逐步提升自身的口語表達能力的目的。

（二）充分利用多媒體技術

當代網(wǎng)絡信息發(fā)展速度較快，教師要想提升學生的英語口語水平，就需要結合當代先進的教學設備，為學生創(chuàng)建一個良好的學習環(huán)境，通過豐富、多彩的教學形式，活躍沉悶的英語課堂氣氛，使初中生能夠在一個比較真實的情境中，進行口語練習，通過教師的引導，使其對課文內容進行豐富的聯(lián)想，提升自己的英語思維能力，使其將所學的英語知識，靈活的運用到口語練習中去，通過對現(xiàn)代先進教學資源的應用，為學生提供更豐富的學習途徑。

比方說，在《why?do?you?like?koalas？》一課的學習中，教師可以搜集一些跟動物相關的短視頻，并讓學生對自己喜歡的動物，通過英語的方式表達出來，結合音頻、視頻刺激學生感官能力，通過對多媒體技術的應用，為學生創(chuàng)設一個良好的教學情境，使其能夠較高程度的融入口語交流中，在練習中逐步提升自身的口語表達能力。

（三）充分結合形體語言

通過肢體表達，為學生創(chuàng)建教學情境，可以使學生在仔細觀察教師的面部表情、肢體動作的過程中，完成本節(jié)課的口語教學內容，教師要善于利用自身的教學資源，通過豐富的形體語言，向學生傳達教學信息，從而達到活躍課堂氣氛的目的，為學生進行口語練習，建立一個良好的開端，使其在一個融洽的氛圍中，進行英語口語練習。

比方說，在《Where’s?my?backpack？》一課的學習中，教師可以結合自身的形體語言，讓學生對本節(jié)課的重點內容進行猜想，在相互交流中引出本節(jié)課的重點知識。教師可以引導學生通過英語進行不同觀點的表達，從而激發(fā)學生的口語練習欲望，教師通過豐富的肢體語言，進行學生的情感調動，使其能搞大膽的參與到課堂的練習中來，為口語表達能力的提升，奠定堅實的基礎。

總結

根據(jù)以上觀點，由于在日常的教育工作中，對口語教學的重視程度不夠，使英語教學質量的停滯不前，所以初中英語教師要善于利用情景教學模式，積極引導學生進行恰當?shù)挠⒄Z口語練習。初中英語教師要通過創(chuàng)建第一人稱模擬視角;充分利用多媒體技術;充分結合形體語言等方法，為學生創(chuàng)建一個良好的學習氛圍，使其在教師的引導下，能夠進行高效的英語學習，從而在日常的英語交流中，提升自己的學習自信心，通過趣味性較強的課堂教學，降低初中英語的難度，在一定程度上緩解初中生的英語學習壓力。

參考文獻

[1]易文香.初中英語口語教學中的情境創(chuàng)設方法探討[J].讀寫算，2020（23）：95+97.

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