甘靖芝

摘要：文言文是古代人所寫(xiě)的文章，具有枯燥、句式抽象、簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)上，學(xué)生較難理解、從而產(chǎn)生萎縮心理。部編版小學(xué)語(yǔ)文在傳統(tǒng)文化內(nèi)容上有所增加，如何使用情趣教學(xué)策略，提高小學(xué)文言文課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情趣至關(guān)重要。本文主要探究情趣教學(xué)在部編版小學(xué)文言文教學(xué)中的活用。

關(guān)鍵詞：部編版、文言文、情趣教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-287

情趣教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生從心理上產(chǎn)生愉悅的心境，樂(lè)于接受知識(shí)的情緒。部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文內(nèi)容有所增加，三年級(jí)就開(kāi)始接觸文言文，可見(jiàn)，傳統(tǒng)文化在部編版教材中的重要性。內(nèi)容上，有包含古人機(jī)智處理突發(fā)事情，如三年級(jí)上冊(cè)24課《司馬光》;或富有哲理韻味，如三年級(jí)下冊(cè)第5課《守株待兔》，有學(xué)習(xí)態(tài)度的勸誡，如四年級(jí)下冊(cè)22課《囊螢夜讀》《鐵杵成針》，以及五年級(jí)上冊(cè)25課《古人談讀書(shū)》，有對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證和質(zhì)疑，如六年級(jí)上冊(cè)21課《書(shū)戴嵩畫(huà)?！返?又有知己之間的深厚友情，如六年級(jí)上冊(cè)21課《伯牙鼓琴》。這些富含文化底蘊(yùn)的文言文能讓學(xué)生在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中得到熏陶，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操。

一、當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）?課堂不活躍，課堂沒(méi)有趣味性

由于文言文枯燥的特點(diǎn)，加上教師講授方式的刻板，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生難以與文本進(jìn)行情感交流。比如：教師在上文言文的課文時(shí)，使用“填鴨式”的教學(xué)方式，逐詞逐句分析課文主要內(nèi)容，或讓學(xué)生根據(jù)注釋機(jī)械翻譯課文，背誦課文。學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，不明白課文的內(nèi)容和思想，因此，受到優(yōu)秀文化熏陶就成了空話。

（二）?學(xué)生不樂(lè)學(xué)，學(xué)習(xí)沒(méi)有效率

由于文言文拗口難懂的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文上有抵觸心理，學(xué)習(xí)效率自然不高。比如：“敏而好學(xué)，不恥下問(wèn)”“敏以求之者也”，同樣是“敏”，可表達(dá)的意思卻大不一樣。第一個(gè)“敏”字指的是“聰敏”，第二個(gè)“敏”指的是“勤勉”。又如文言文中的通假字：“知之為知之，不知為不知，是知也”，同樣的“知”，面前四個(gè)是知道的意思，最后一個(gè)卻是通假字，同“智”，表示智慧的意思?？梢?jiàn)，文言文語(yǔ)法、句式等與現(xiàn)代白話文差別之大。

二、情趣教學(xué)在部編版小學(xué)文言文中的活用

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，用內(nèi)在的主觀能動(dòng)性驅(qū)動(dòng)學(xué)生愛(ài)學(xué)文言文。部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，文言文第一次在三年級(jí)上冊(cè)。可見(jiàn)，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要地位。

（一）?情趣教學(xué)的氛圍——激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力

筆者在教學(xué)文言文《司馬光》時(shí)，故事導(dǎo)入，教師用現(xiàn)代白話口語(yǔ)繪聲繪色講述司馬光的故事，講述過(guò)程中配合動(dòng)作、夸張的語(yǔ)言。例如“別的孩子們一見(jiàn)出了事，嚇得邊哭邊喊”以及“砰”的一聲，教師夸張的動(dòng)作和語(yǔ)言能很好激發(fā)起學(xué)生的興趣。接著和學(xué)生談話“剛才老師講的故事用文言寫(xiě)下來(lái)，會(huì)是什么樣子呢？”這樣的導(dǎo)入有畫(huà)面，有聲音，有動(dòng)作，生動(dòng)的故事情節(jié)和機(jī)智的人物形象能激發(fā)起學(xué)生探索新知的欲望。又如：在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《精衛(wèi)填?！返臅r(shí)候，出示圖畫(huà)激發(fā)興趣，一只小鳥(niǎo)在遼闊的大海上投石子，扔樹(shù)枝。指著圖畫(huà)，說(shuō)：精衛(wèi)為什么天天從西山銜來(lái)石子和樹(shù)枝投進(jìn)大海里呢？她能把海填平嗎？讓我們帶著這些問(wèn)題走進(jìn)文言文《精衛(wèi)填?！贰?/p>

（二）?信息技術(shù)與學(xué)科融合——調(diào)動(dòng)多種感官

信息技術(shù)的進(jìn)步，給課堂帶來(lái)的新的生機(jī)與活力，希沃白板的使用，將枯燥的文言文通過(guò)多媒體的圖片、動(dòng)畫(huà)視頻高度融合，從而提高課堂的趣味性。文言文在遣詞造句的風(fēng)格上與現(xiàn)代文截然不同。正確的斷句、停頓，有利于學(xué)生明白句子的意思。筆者在上《司馬光》時(shí)，出示朗讀音頻，讓學(xué)生聽(tīng)朗讀音頻劃出停頓?！叭簝簯蛴谕ィ粌旱俏獭?，讓學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)“在哪里停頓”，當(dāng)學(xué)生回答在“群兒”和“一兒”后面停頓后，用紅色的斜線劃出停頓符合。接著，讓學(xué)生跟著音頻練習(xí)讀這兩句，引導(dǎo)學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)在什么詞的后面停頓，“群兒”和“一兒”都是人物，在人物后面停頓。通過(guò)希沃白板的操作，學(xué)生能很快學(xué)懂停頓的方法之一：在人物后面停頓。以此作為引子，學(xué)習(xí)者在“眾皆棄去，光持石擊翁破之”和“兒得活”處劃出停頓，通過(guò)停頓，學(xué)習(xí)者能加深了解古文的內(nèi)容。借助多媒體，提高古文朗讀技能。如《少年中國(guó)說(shuō)》中的?“潛龍騰淵，鱗爪飛揚(yáng);乳虎嘯谷，百獸震惶;鷹隼試翼，風(fēng)塵吸張”，學(xué)生易讀錯(cuò)音，通過(guò)范讀視頻不僅能及時(shí)糾正讀音。

（三）?情趣閱讀——情感共鳴的橋梁

小學(xué)語(yǔ)文教參中針對(duì)新課標(biāo)要求，指出：“在小學(xué)階段安排文言文的目的，是讓學(xué)生感受文言文的語(yǔ)言，了解祖國(guó)悠久燦爛的文化，進(jìn)一步培育熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，并為初中學(xué)習(xí)文言文打基礎(chǔ)?！边M(jìn)而也指出，“教學(xué)中主要讓學(xué)生自己憑借課后注釋和工具書(shū)理解大意，教師適當(dāng)點(diǎn)撥講解，不必逐字逐句的串講、對(duì)譯，要重視熟讀成誦，進(jìn)行語(yǔ)言積累”[2]。在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文情趣教學(xué)時(shí)，教師要深入挖掘教材中的精妙之處，并引導(dǎo)學(xué)生用文學(xué)的眼光去尋找有特色的句子，學(xué)會(huì)加以利用，使之成為自己的一部分。教師還要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)好詞好句進(jìn)行品悟鑒賞，欣賞作者的嚼文嚼字，體會(huì)作者的所思所感，深入理解作者想要表述的思想情感，從而產(chǎn)生情感共鳴。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生大聲、帶著情感進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生在朗讀中注入自己的真情實(shí)感，以獲得更深的感觸。[2]比如，在講授《司馬光》這一課時(shí)，教師在黑板上畫(huà)一個(gè)翁，教師板書(shū)“戲”在翁的左下方，接著寫(xiě)“登”在翁的口附近，把“跌”寫(xiě)在翁里面，接著板書(shū)“棄、持、擊、迸、破”。最后，教師讓學(xué)生根據(jù)這些動(dòng)詞串講故事，學(xué)生邊講，教師邊將這些動(dòng)詞串連起來(lái)。通過(guò)這些關(guān)鍵詞的品析，學(xué)生在講故事情節(jié)當(dāng)中，感受到司馬光的勇敢與機(jī)智。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情趣教學(xué)是部編版小學(xué)語(yǔ)文文言文的一種有效的教學(xué)方法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主能動(dòng)性。讓學(xué)生真正感受到祖國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的魅力，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字，為初中學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李新忠.情趣教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].甘肅教育，2019（2）

[2]張明星.讓“情趣教學(xué)”在小學(xué)語(yǔ)文課堂駐足[J].黑河教育，2018（1）