朱艷花

摘要：在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀能力、感知能力，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。在作文寫作的教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，去提升小學(xué)生寫作時需要的各項(xiàng)能力，其中包括：語言組織能力、表達(dá)及書寫能力、想象力、創(chuàng)新力等，只有各項(xiàng)能力都能在教師的帶領(lǐng)下得到提升，才能有效提高其自身的寫作能力。教師也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)的形式，要不斷的創(chuàng)新和突破，給學(xué)生更好的課堂體驗(yàn)。利用情境教學(xué)等方式，讓學(xué)生的理解能力和綜合運(yùn)用的能力，得到有效提升，提高小學(xué)生自身寫作水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);互動情景教學(xué);路徑

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-268

小學(xué)語文課程的教授過程更多的是引導(dǎo)和發(fā)現(xiàn)，這對于語文寫作也同樣適用，在語文教學(xué)中作文的互動情景教學(xué)十分重要，一個好的情景帶入可以激發(fā)學(xué)生們各項(xiàng)能力的提高，更會使課堂效率與教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的升華。

一、目前作文互動情境教學(xué)中存在的問題

（一）重視程度有所欠缺

目前雖然推出了情境教學(xué)的新策略，但仍然沒有再每位教師身上得到有效發(fā)揮，仍有一些學(xué)校教師對情境教學(xué)的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在教學(xué)中仍然存在呆板無趣的現(xiàn)象。盡管有些教師依然注意到了情境教學(xué)的重要性，在實(shí)際應(yīng)用中也很難找到正確的方向，往往設(shè)置的情節(jié)與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容并不統(tǒng)一，不能達(dá)到情景應(yīng)用的最佳效果。另外，因?yàn)楹芏鄬W(xué)校并沒有認(rèn)識到情境教學(xué)的重要性，導(dǎo)致硬件的投入相對匱乏，情景教學(xué)沒有相應(yīng)的設(shè)施以及場地可供開展教學(xué)活動，致使最后語文作文的教學(xué)質(zhì)量過低。

（二）教學(xué)方法比較單一

傳統(tǒng)教育思想根深蒂固，教師在授課時很難在原有模式的基礎(chǔ)上，添加創(chuàng)新內(nèi)容，更缺乏創(chuàng)新思想培養(yǎng)的意識。所以，在情境教學(xué)中不易發(fā)揮情景教學(xué)的原本優(yōu)勢。因?yàn)閭鹘y(tǒng)育人觀念的桎梏，會讓教學(xué)方式很難實(shí)現(xiàn)多元化，最終使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等各方面都不能得到顯著提升。

（三）教學(xué)評價方式單一

傳統(tǒng)方式的教學(xué)評價只關(guān)注于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而不重視學(xué)習(xí)過程。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師也只關(guān)注學(xué)生最后作文的得分，對于作文整體寫作的過程及內(nèi)容形式?jīng)]有更多的留意，此種評價方式不僅使得學(xué)生的寫作能力無法得到提高，更是阻礙了學(xué)生自身個性化發(fā)展，對他們以后的學(xué)習(xí)生活帶來負(fù)面的打擊與影響，并容易陷入自我否定的情緒中。

二、小學(xué)語文教學(xué)中作文互動情景教學(xué)路徑

（一）師生之間的情景互動環(huán)節(jié)

教師在教授作文課程時，在情境教學(xué)中要注意與學(xué)生的互動環(huán)節(jié)，不要全程讓學(xué)生獨(dú)自領(lǐng)悟，獨(dú)自消化。要想方設(shè)法活躍課堂氣氛，帶動小學(xué)生與教師共同思考與交流，實(shí)現(xiàn)師生之間的一個互動與轉(zhuǎn)化。給學(xué)生提供作文思路，提供創(chuàng)作題材。比如，本節(jié)課的作文題目是有關(guān)于父母的話題，教師在講授時，就可以讓學(xué)生分享自己與父母之間發(fā)生的暖心故事，談?wù)勛约簩Υ耸碌母惺?。學(xué)生們會紛紛舉手分享自己與父母的“暖心一刻”，待學(xué)生分享完畢，教師也可拿出自己故事與大家共同分享，實(shí)現(xiàn)情緒的互通。

以此，達(dá)到師生之間互相理了解，也讓學(xué)生在本次情景中更好的代入自己的情感，獲得更多的收獲，并鍛煉學(xué)生的語言組織與表達(dá)的能力，在寫作時也可以更好的傳達(dá)自己的思想，舒適課堂氛圍可以極大地增加學(xué)生的寫作興趣和寫作能力。

（二）學(xué)生與家長之間的情景互動

小學(xué)生年紀(jì)尚小，各方面發(fā)育還未成熟，在成長過程中離不開家長的陪伴。家長的觀念對小學(xué)生的身心有著潛移默化的影響，對他們在學(xué)校的生活與學(xué)習(xí)，都有一定的指導(dǎo)作用。但在現(xiàn)實(shí)生活中，能夠真正關(guān)注到學(xué)生的家長并不多，在很多家庭中，家長對孩子都缺乏應(yīng)有的關(guān)心和指導(dǎo)，從而導(dǎo)致小學(xué)生的情緒長期積壓，甚至開始自我封閉。應(yīng)對這一現(xiàn)象，家長要多與孩子之間進(jìn)行情感的交流，與孩子交換想法，疏導(dǎo)心結(jié)，從而讓他們自信，也能鍛煉學(xué)生的共情能力、語言組織能力，對于學(xué)生的寫作能力有著很大的幫助。也能增加小學(xué)生的自信，增強(qiáng)對事物的感知度。這樣在課堂上討論與家長有關(guān)的話題時，才能讓學(xué)生更加生動的描繪，對感情的輸出也更加真摯，對于其書寫能力的提高也很有幫助。

（三）學(xué)生在生活感受中的情感互動

小學(xué)生之所以不能寫出高質(zhì)量的作文，與他們不能很好的體會與觀察生活有著莫大的聯(lián)系。很多學(xué)生不善于發(fā)現(xiàn)生活中有趣的現(xiàn)象，也不善于捕捉生活中流露出來的情感，對于與自己無關(guān)的事情都不會參與其中，這對自身各項(xiàng)能力的提升是很不利的，小學(xué)生學(xué)業(yè)相對輕松，有大把課余活動的時間，要提醒學(xué)生抓住課外活動的時間，好好利用，觀察生活與身邊的美好。比如：語文教師給同學(xué)們布置一個課余任務(wù)，即準(zhǔn)備一個記事本，每周記錄五篇關(guān)于自己身邊感受深切的人或事，可以是自己生活中的，也可以是與朋友之間，也可以是與陌生人的互動。把所有讓學(xué)生感受深切的情節(jié)記錄下來，對學(xué)生的寫作就相當(dāng)于素材的積累，在部編版四年級五單元的寫作《生活萬花筒》中，就能得到實(shí)際應(yīng)用。并讓學(xué)生在記錄中，養(yǎng)成觀察生活、樂于助人、樂于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。對于學(xué)生寫作能力、觀察能力、語言表現(xiàn)力、情感表達(dá)能力都有很大的提升。記錄的事件由每周班會時讓學(xué)生們注意分享，增加課堂趣味性，提高學(xué)生們的記事興趣。

（四）與大自然的情感互動

小學(xué)生對自然的感知相對于成人還是比較豐富的，他們眼中的世界更活潑更生動，更容易發(fā)現(xiàn)成人看不到的有趣的點(diǎn)。在作文教學(xué)中，要充分發(fā)揮小學(xué)生孩童的天性，帶他們?nèi)ジ惺苷鎸?shí)的自然、感受天氣。去不同的地方，呼吸不同的空氣，培養(yǎng)他們的浪漫主義情懷，對于寫詩歌一類的作文很有幫助。比如要寫一篇關(guān)于大自然的作文，教師們就可以提前帶領(lǐng)學(xué)生去感受大自然。去附近的山坡、草地、森林，帶領(lǐng)學(xué)生觀察大自然，體會大自然的情感，記錄大自然的特點(diǎn)。以實(shí)際的情景體驗(yàn)提高小學(xué)生自身的寫作能力。

教師要創(chuàng)建評價方式的多元化，不僅重視作文結(jié)果，更提倡多種寫作形式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，引導(dǎo)其創(chuàng)新?？梢栽O(shè)立自我評價、互相點(diǎn)評、教師評價等多元化評價方式，廣開言論，讓每個學(xué)生都有發(fā)表意見的機(jī)會，開闊思維，提高情境教學(xué)的質(zhì)量與效率，在評價中增強(qiáng)學(xué)生責(zé)任感和綜合能力的提升。

綜上所述，小學(xué)語文授課中有關(guān)于作文的教學(xué)，要結(jié)合情景的互動達(dá)到最好的教學(xué)效果。在情景互動中，鍛煉寫作能力、語言組織能力、表達(dá)能力等，其中包括師生之間的情景互動、學(xué)生與家長的情景互動、學(xué)生與生活、與自然的情感互動，在互動中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。使小學(xué)生開闊視野，增加知識的儲備量，得到更多生活體驗(yàn)，達(dá)到最佳的課堂效果以及學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

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