余小駒

摘要：學(xué)本理念，即以學(xué)生、學(xué)習(xí)為本位的教學(xué)思想，也直接點明了師生互動形式，即以學(xué)生的主體探究為中心。其中，新課改提出的自主、探究、合作教學(xué)模式便符合學(xué)本理念的要求，而小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點在于可整合集體智慧，便于學(xué)生突破個人認(rèn)知瓶頸，同時也有利于提高學(xué)生的人際交往能力。因此，小學(xué)語文教師要積極開展小組合作學(xué)習(xí)活動，由此打造學(xué)本課堂。本文將通過以導(dǎo)學(xué)案展現(xiàn)合作任務(wù)、以問題深化小組合作學(xué)習(xí)成效、以小組評價總結(jié)合作學(xué)習(xí)效益三個大方向闡述小學(xué)語文教師應(yīng)該如何通過小組合作學(xué)習(xí)活動去構(gòu)建學(xué)本課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文、學(xué)本課堂、小組合作、實踐策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-186

加德納所提出的多元智能理論已經(jīng)證明，人的智能優(yōu)勢不同，而如何促使學(xué)生主動汲取、借鑒其他人的智慧，則有利于完善學(xué)生的認(rèn)知短板，也有利于健全學(xué)生的人格意識。學(xué)好語文將關(guān)乎學(xué)生的自我成長與終身學(xué)習(xí)，那么如何才能促使小學(xué)生學(xué)會學(xué)語文呢？對此，小學(xué)語文教師則應(yīng)嘗試開展小組合作學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)合作探究語文知識，促使學(xué)生在小組內(nèi)分工、分享，由此提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平，切實優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。

一、制作導(dǎo)學(xué)案，明確小組任務(wù)

隨著學(xué)本教育理念的逐步普及，導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用也變得日益廣泛，明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、習(xí)題檢測與探究方案可規(guī)范學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，有利于突出學(xué)生的學(xué)習(xí)力，使其實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此，在開展小組合作學(xué)習(xí)活動時，教師可制作導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注具體的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)、小組學(xué)習(xí)流程，由此啟發(fā)學(xué)生，促使學(xué)生主動參與小組合作學(xué)習(xí)活動。

以《鄉(xiāng)下人家》課文閱讀為例，我則在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計了明確的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，具體內(nèi)容如下所示：

在小組內(nèi)劃分課文段落，并為每一個段落起一個小標(biāo)題;

找出作者一共從哪幾個方面描寫了鄉(xiāng)村生活，作者筆下的鄉(xiāng)村生活具有怎樣的特點;

說出作者對鄉(xiāng)村生活的具體看法，從文中找到能反映作者心情的句子并進(jìn)行分析說明。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，本班學(xué)生能明白小組學(xué)習(xí)任務(wù)，這就便于一個小組內(nèi)的成員有共同的學(xué)習(xí)追求，而這就能在一定程度上調(diào)動學(xué)生的合作學(xué)習(xí)欲望，便于學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí)活動。如此，小學(xué)生也能在組內(nèi)和諧對話、共享閱讀智慧，有利于促使學(xué)生真正實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展。

二、利用提問技巧，深化小組合作

提問教學(xué)是課堂教學(xué)技巧的一種，小學(xué)語文教師也常常通過提問活動去培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，但是因為單向的師生互動，以及教師思維的過多干預(yù)，多數(shù)學(xué)生都難以在課堂上表達(dá)個人觀點。在小組合作學(xué)習(xí)活動中，教師應(yīng)以問題引領(lǐng)各個小組深入分析語文知識，促使各小組自主解決問題，由此深化組員之間的深度合作，提高小組合作學(xué)習(xí)活動效率，為促使學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

以《橋》課文閱讀教學(xué)為例，本班學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的首要任務(wù)便是要找到課文的敘事線索、敘事順序，在此基礎(chǔ)上探究老漢的形象及其品質(zhì)特征。各組學(xué)生在初期合作時能自主劃分課文段落，總結(jié)課文的敘事線索，但是在分析老漢形象時，會忽視一些細(xì)節(jié)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在分析老漢形象時出現(xiàn)不準(zhǔn)確、不全面的問題。對此，我就設(shè)計了如下問題：

老漢提出了什么樣的過橋建議？這時，老漢的神色、語氣應(yīng)該是怎樣的？

你覺得老漢將年輕人從隊伍中叫出來時，心理活動是怎樣的？請用幾個關(guān)鍵詞描寫老漢的心情。

面對洪水災(zāi)害，老漢為何會挺身而出？這說明了什么？

……

在上述各個問題的啟發(fā)下，各小組需進(jìn)一步分析老漢的行為意圖，而且還盡量置身文本環(huán)境，將自己的情感、思想代入到文本之中，由此剖析老漢的形象特點與課文的主題。

三、開展小組評價，總結(jié)合作效益

要想在小學(xué)語文教學(xué)中開展循序有效的小組合作學(xué)習(xí)活動，那么教師便要積極引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)小組學(xué)習(xí)經(jīng)驗，不斷思考如何與同組成員實現(xiàn)緊密合作、提高交流效率，從而切實優(yōu)化小組成員的內(nèi)部交流方式，進(jìn)一步突出組內(nèi)成員的智能優(yōu)勢。為此，教師則應(yīng)在語文課上開展過程性的小組評價活動，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)合作學(xué)習(xí)效益與現(xiàn)有不足，有效優(yōu)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為。

一般情況下，為了促使各小組實現(xiàn)自主評價，且能反思合作學(xué)習(xí)效益，我通常會在課堂上引導(dǎo)各小組學(xué)生反思合作學(xué)習(xí)態(tài)度、合作學(xué)習(xí)方式，并思考各個成員是否積極參與到小組合作學(xué)習(xí)活動，由此反思為何部分成員在小組“毫無存在感”，難以展現(xiàn)自身的智能優(yōu)勢。結(jié)合課堂檢測與教學(xué)觀察，我則會提出相應(yīng)的評價建議，引導(dǎo)各組學(xué)生調(diào)整合作分工方式，并且指出各小組的無效合作、溝通行為，促使學(xué)生自主反思、自我改善，通過一輪輪的小組合作學(xué)習(xí)活動逐步優(yōu)化學(xué)生的團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)意識。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)活動將有利于轉(zhuǎn)變師生互動形式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、合作習(xí)慣，同時提高學(xué)生的人際交往能力，便于學(xué)生實現(xiàn)全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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