張玉琴

摘要：微課是新時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，對(duì)高中地理教學(xué)而言有著積極的推動(dòng)作用。高中地理教師們應(yīng)該在了解到微課和地理學(xué)科的特點(diǎn)后，應(yīng)用微課講解地理知識(shí)，讓學(xué)生們通過(guò)此提高地理學(xué)習(xí)水平。

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;制作意義;高效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-40-158

微課也叫做微型視頻課例，其主要呈現(xiàn)方式為教學(xué)頻，是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)操作等教學(xué)過(guò)程和相關(guān)資源的有機(jī)結(jié)合體。微課的核心就是微視頻，在高中地理課堂教學(xué)中，制作微課，以微課展開(kāi)教學(xué)，不僅可以對(duì)地理學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行發(fā)揮，還可以對(duì)學(xué)生的想象空間進(jìn)行激發(fā);在最大化教學(xué)效益下，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。因而高中地理教師需要在了解到微課的應(yīng)用意義后，制作微課，以此實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

一、微課的制作

可以利用攝像工具制作微課，也可以利用專(zhuān)業(yè)的錄屏軟件錄制微課。制作微課時(shí)，要先明確微課主題，以高中地理知識(shí)內(nèi)容為依據(jù)，選擇主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)。在選題中，教師還可以在深刻研究高中地理教材內(nèi)容后，對(duì)高中地理微課分級(jí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行制作，以此形成明確合理的教案。其次需要教師們準(zhǔn)備教學(xué)素材和練習(xí)測(cè)試，以選題內(nèi)容為依據(jù)準(zhǔn)備相應(yīng)的地理教學(xué)素材，并根據(jù)教學(xué)素材制作微課件。之后就是利用黑板或者白紙等，展現(xiàn)教學(xué)過(guò)程，并利用便攜式的錄像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備，拍攝下整個(gè)教學(xué)過(guò)程。而在錄制教學(xué)視頻后，教師們需要將微視頻導(dǎo)入進(jìn)專(zhuān)門(mén)的錄屏軟件中，進(jìn)行后期的編輯，美化微課視頻。最后，教師們需要根據(jù)微課視頻的教學(xué)效果制作“微反思”。這樣方能發(fā)揮出微課的作用，才能提升教學(xué)成效。

二、微課的應(yīng)用意義

對(duì)學(xué)生而言，微課能夠?qū)W(xué)生不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)、按需選擇學(xué)習(xí)等需求進(jìn)行滿足。既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固，更是可以讓學(xué)生充分學(xué)習(xí)和拓展資源。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)課堂上，只能集中大約十分鐘的注意力。而多數(shù)學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課堂與傳統(tǒng)課堂毫無(wú)二致，同樣是四十五分鐘，因而在網(wǎng)絡(luò)課堂上很難集中自己的精力，通常都是只打開(kāi)觀看視頻幾分鐘就關(guān)掉視頻。而制作微課，以微課教學(xué)，就可以改變此種現(xiàn)狀。通常情況下，一個(gè)微課視頻在十到十五分鐘，因?yàn)闀r(shí)間短，內(nèi)容集中，學(xué)生們可以很快的集中自己的注意力，對(duì)微課中講解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí);可以因此來(lái)了解到其中的觀點(diǎn)，拓寬自己的視野。

對(duì)教師而言，微課是一種創(chuàng)新的方式，其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，突破了以往的聽(tīng)講評(píng)模式。教師可以利用微課進(jìn)行備課、教學(xué)和課后反思，可以針對(duì)性的應(yīng)用微課資源。同時(shí)，微課有著非常多、非常明顯的優(yōu)點(diǎn)，那就是課例簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)單一;可以有效的節(jié)約學(xué)習(xí)和教研時(shí)間，讓學(xué)生們?cè)谖⒄n的學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)。廣大教師還可以利用微課，進(jìn)行案例教學(xué)，對(duì)課程中的隱性知識(shí)進(jìn)行顯性講解，從而提升自己專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)風(fēng)格。

三、在高中地理教學(xué)中應(yīng)用微課高效教學(xué)

（一）進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)

在進(jìn)行高中地理教學(xué)之前，教師應(yīng)該進(jìn)行微課課件的制作，在制作課件的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)奶砑舆M(jìn)一些與知識(shí)相關(guān)的互動(dòng)元素，進(jìn)行交互式設(shè)計(jì)。這樣可以讓師生們?cè)诮换ナ皆O(shè)計(jì)中進(jìn)行良性互動(dòng)，增加學(xué)生的課堂參與度。在交互式設(shè)計(jì)中，可以選擇提問(wèn)的形式。如教師在講解大氣環(huán)流內(nèi)容時(shí)，可以以微課的形式對(duì)學(xué)生提問(wèn)，讓學(xué)生們通過(guò)觀看全球地圖，指認(rèn)大氣環(huán)流?；蛘唠S意舉例，讓學(xué)生說(shuō)明哪些城市屬于哪些大氣環(huán)流的影響區(qū)域。解答問(wèn)題的過(guò)程，實(shí)際上就是學(xué)生深度記憶地理知識(shí)的過(guò)程，就是優(yōu)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)的過(guò)程。

（二）幫助學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)習(xí)的知識(shí)體系

在高中地理教學(xué)中，教師要利用微課，為學(xué)生地理學(xué)習(xí)知識(shí)體系的構(gòu)建提供幫助，讓學(xué)生們可以更加高效有序的學(xué)習(xí)地理知識(shí)。眾所周知，高中地理的特點(diǎn)就是知識(shí)點(diǎn)分散卻又比較抽象，因?yàn)檫@些特性，學(xué)生們很難理解地理內(nèi)容。此時(shí)教師們就可以積極的應(yīng)用微課，制作微課課件，總結(jié)起地理中分散的知識(shí)點(diǎn)，使其成為一個(gè)大的知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)圖。教師要在網(wǎng)絡(luò)圖中串聯(lián)起各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行標(biāo)識(shí)。而后利用網(wǎng)絡(luò)，在各個(gè)學(xué)習(xí)群和學(xué)習(xí)網(wǎng)站上，上傳發(fā)送這些微課課件。

（三）收納課外拓展知識(shí)

微課教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)最大的不同就在于，其可以在集中某一課本教學(xué)內(nèi)容后，適當(dāng)?shù)难由焱卣拐n外內(nèi)容。更重要的是，微課不受時(shí)間和空間的限制，其還可以相互交叉，滲透其他學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)。在這樣的背景下，高中地理教師在應(yīng)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就要適當(dāng)?shù)氖占{課外拓展知識(shí)，也可以在適當(dāng)時(shí)候融合其他學(xué)科的知識(shí)。讓學(xué)生們可以在課內(nèi)知識(shí)課外知識(shí)的共同學(xué)習(xí)中，掌握更多的知識(shí)點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成效。

例如，高中地理教師在教學(xué)《產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素》這一章節(jié)的知識(shí)時(shí)，就不僅需要在微課上集中講解教材上的知識(shí)點(diǎn)，還可以融合其他具有代表性的案例。教師需要在微課視頻的制作中，拓展案例部分，讓學(xué)生們通過(guò)對(duì)案例的了解，優(yōu)化對(duì)試題的分析。如中國(guó)花卉第一村-云南斗南村，是產(chǎn)業(yè)集群之一。在講解中，教師需要以課本上所給出的影響產(chǎn)業(yè)集群的因素為結(jié)合點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)分析斗南村。從自然資源上來(lái)看，斗南村有適合的氣候和五種資源，可以集中栽培，從而實(shí)現(xiàn)花卉栽培種植成本和土地成本的減少。從市場(chǎng)需求上來(lái)看，花卉有著很大的市場(chǎng)，與各大市場(chǎng)也有著相應(yīng)的聯(lián)系，可以吸引很多的投資，和產(chǎn)業(yè)聚集。這樣的案例分析，可以讓學(xué)生獲得更多知識(shí)和技巧下，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，微課是一種可以很好地應(yīng)用在高中地理課堂上，并能夠讓學(xué)生深刻理解課堂知識(shí)、拓寬學(xué)習(xí)視野的方式。對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的課程教學(xué)顯然已經(jīng)無(wú)法得到高效的效果，此時(shí)就需要在方式的創(chuàng)新中，應(yīng)用微課。通過(guò)對(duì)微課意義作用的發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提高。

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