林廈門

關(guān)鍵詞：高考評(píng)價(jià)體系;教學(xué)情境：成因分析：創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

1問(wèn)題的提出

早在2018年，教育部教材局田慧生局長(zhǎng)就指出：“目前的課堂教學(xué)還沒(méi)有從根本上實(shí)現(xiàn)由以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變”。時(shí)至今日，這一問(wèn)題仍未從根本上改變。通過(guò)深入到各級(jí)各類學(xué)校隨堂聽(tīng)課后發(fā)現(xiàn)：照本宣科、滿堂灌的教學(xué)形式仍較為普遍。照本宣科，就知識(shí)講知識(shí)，一是難以讓學(xué)生融情入境，容易失去學(xué)習(xí)的熱情：二是缺乏與生活實(shí)際的聯(lián)系，難以提升學(xué)生的物理觀念和形成科學(xué)的情感與態(tài)度。滿堂灌，教師占據(jù)課堂的絕大部分時(shí)間，學(xué)生長(zhǎng)期只處于聽(tīng)的接收狀態(tài)，其獨(dú)立思考的時(shí)間被長(zhǎng)期擠占，學(xué)生的科學(xué)思維與科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)也就成為一句空話。因此，照本宣科、滿堂灌與核心素養(yǎng)的教學(xué)要求是格格不入的。要改變這一現(xiàn)狀，落實(shí)核心素養(yǎng)的要求，就必須著力于課堂教學(xué)的“情境創(chuàng)設(shè)”，通過(guò)設(shè)境融情來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)其人情人境地思考，培養(yǎng)其探究意識(shí)與方法，從而提升其物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2成因分析

在物理教學(xué)的發(fā)展歷程中，情境創(chuàng)設(shè)并非新鮮的話題，其重要性也得到廣大教師的認(rèn)可，為何現(xiàn)在還要強(qiáng)調(diào)這一話題，是因?yàn)樵诋?dāng)下教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)仍然存在以下三個(gè)問(wèn)題：

2.1未能深入結(jié)合新課程理念，情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于膚淺

課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的是什么，許多教師只是停留在“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”的層面上來(lái)理解，因而對(duì)情境創(chuàng)設(shè)僅停留在尋找一些新穎、刺激的圖像、視頻或演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀賞，未能結(jié)合新課程的理念、目的和要求來(lái)整體構(gòu)建課堂程序，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生單純進(jìn)行觀看，不能以境促情、以境促思、以境促疑、以境促進(jìn)學(xué)生想方設(shè)法尋找解決問(wèn)題的辦法，這樣的情境創(chuàng)設(shè)收效甚微。因此，應(yīng)該讓教師從新課程的理念視角，理解教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的與要求，要讓學(xué)生看到圖像、視頻、實(shí)驗(yàn)后，能融入到這些媒介信息的情境中，思考畫面情境中的現(xiàn)象原因，找出疑問(wèn)，提出問(wèn)題，尋求問(wèn)題的解決辦法，從而獲取新知。這才是實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)、優(yōu)化情境化教學(xué)的開(kāi)端和關(guān)鍵。

2.2情境教學(xué)流于形式，缺乏真實(shí)性

中學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)重，各種瑣碎工作占據(jù)了大量時(shí)間，這也使得情境教學(xué)模式逐漸流于形式，脫離實(shí)際，缺乏真實(shí)性。例如，學(xué)生板演活動(dòng)，一般是學(xué)生板演完就返同座位，等待教師點(diǎn)評(píng)。這種模式化的教學(xué)方式難以讓學(xué)生人情入境，效果一般。好不容易創(chuàng)設(shè)的板演情境，為何不適當(dāng)加以創(chuàng)新呢？完全可以讓學(xué)生板演完，在臺(tái)上現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他的思路，也許這位同學(xué)的思路正是代表大部分同學(xué)的想法，若回答有誤或不完整，教師可現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)撥糾正。這樣的教學(xué)方式更有助于學(xué)生真實(shí)想法的呈現(xiàn)，達(dá)到去偽存真的效果。

2.3教師地位凸顯，學(xué)生主體地位被忽視

教師的學(xué)術(shù)權(quán)威性在無(wú)形中凸顯了其地位優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生“望師卻步”。在新課程理念實(shí)施過(guò)程中，傳統(tǒng)教學(xué)模式雖然不被認(rèn)同，但實(shí)際上仍有教師在使用。教師早已習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，總想把整節(jié)課的內(nèi)容全部塞給學(xué)生，課堂上留給學(xué)生思考的時(shí)間極其有限，學(xué)生的主體地位不知不覺(jué)被剝奪。在教學(xué)中，我們不應(yīng)該一味地灌輸式講解，很多時(shí)候還需要通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。比如，課堂上教師會(huì)因出現(xiàn)失誤而忐忑不安，急于白我糾正。其實(shí)大可不必，這些錯(cuò)誤也許是學(xué)生常犯的，可以充分利用“教學(xué)失誤”這一生成性資源，設(shè)置問(wèn)題現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生思考討論，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，巧妙實(shí)現(xiàn)“糾正”教師失誤的效果，這樣不僅避免了尷尬，而且創(chuàng)新了教學(xué)方式，一舉兩得，何樂(lè)而不為。

3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐

高考評(píng)價(jià)體系賦予情境更深刻的內(nèi)涵，對(duì)情境創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)可分為生活情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)和媒體情境創(chuàng)設(shè)四種。四種情境創(chuàng)設(shè)各有特點(diǎn)，卻又異曲同丁，最終都是為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展、契合高考評(píng)價(jià)體系服務(wù)。鑒于此，教學(xué)中應(yīng)如何創(chuàng)設(shè)基于高考評(píng)價(jià)體系的情境教學(xué)呢？以下通過(guò)這四種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)加以闡述。

3.1生活情境創(chuàng)設(shè)

生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的生命線，背離生活和經(jīng)驗(yàn)就失去了教育。俗話說(shuō)：“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”。學(xué)生在真實(shí)而生動(dòng)的生活情境中獲得感觀體驗(yàn)，注意力更集中，思維更活躍，更容易獲取新知。

例如，在“加速度”教學(xué)中，多數(shù)教師只是理論推導(dǎo)，教學(xué)脫離實(shí)際，缺乏真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，課堂枯燥無(wú)味，學(xué)生興趣全無(wú)，對(duì)加速度概念的理解就會(huì)覺(jué)得抽象難懂。不妨創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境輔助教學(xué)，例如，播放“雪龍2號(hào)”破冰船試航測(cè)試制動(dòng)性能的視頻，視頻中有模擬破冰船遇到冰山緊急制動(dòng)的相關(guān)距離及時(shí)間的數(shù)據(jù)，可讓學(xué)生計(jì)算其緊急制動(dòng)時(shí)的加速度。學(xué)生在聲色俱全的情境中，大腦處于亢奮狀態(tài)，注意力比較集中，就會(huì)積極思考，主動(dòng)參與。同時(shí)，也大大增強(qiáng)了學(xué)生的民族白豪感，符合“五育并舉”的現(xiàn)代教育理念。

3.2問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)際上就是提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境中，會(huì)積極思考，尋求新知，真正實(shí)現(xiàn)白主學(xué)習(xí)。

例如，“摩擦力”的新課引入，常用的教學(xué)手段是讓學(xué)生用手掌壓在桌面上，然后向前推，感受一下在不同壓力下手受到的摩擦力大小。這是學(xué)生非常熟悉的情境，根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，即使不動(dòng)手操作，學(xué)生也能得出答案，無(wú)法很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲。好的開(kāi)始是成功的一半，課堂引入如果能巧妙設(shè)疑，便可達(dá)到引人人勝的效果，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望。下面舉例說(shuō)明兩個(gè)別出心裁的情境創(chuàng)設(shè)：

情境一：取兩雙筷子，其中一雙前端用砂紙打磨過(guò)，比較粗糙但不易讓學(xué)生察覺(jué)。請(qǐng)兩位同學(xué)分別用這兩雙筷子夾著小鋼球?qū)⑵滢D(zhuǎn)移到另一個(gè)盤中，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，看誰(shuí)夾的球多誰(shuí)就勝出。明顯用粗糙筷子夾的球多。教師此時(shí)并沒(méi)有急著揭秘，而是巧設(shè)懸念：這位同學(xué)為什么能明顯勝出呢？哪位細(xì)心的同學(xué)上來(lái)找找破綻？

情境二：教師出示直徑約二十厘米的玻璃瓶，請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)演示，先讓同學(xué)試著搬動(dòng)空瓶子，顯然很容易：教師往瓶中裝滿鐵砂再讓他們?cè)囋嚕挥幸晃煌瑢W(xué)勉強(qiáng)能搬動(dòng)，但要用另一只手吃力地托著瓶底;最后，教師在這位同學(xué)手上抹上洗手液再讓他試試，結(jié)果無(wú)論怎么折騰也搬不動(dòng)。為什么空瓶子容易搬動(dòng)，瓶中裝滿鐵砂很難搬動(dòng)，手上抹上洗手液就更難搬動(dòng)呢？

這種暗藏“玄機(jī)”的情境引入，學(xué)生被“坑”的同時(shí)，必然意猶未盡，學(xué)習(xí)熱情被充分點(diǎn)燃，激發(fā)學(xué)生“迫切希望找到答案”的好奇心，正好為課堂的深入展開(kāi)做好了鋪墊。因此，在物理教學(xué)中，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)有趣、有用、有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的關(guān)注、激發(fā)學(xué)生的思維，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性，踐行“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。

3.3實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)

“無(wú)情境不教學(xué)，無(wú)實(shí)驗(yàn)不教學(xué)”是筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)教研實(shí)踐，基于高考評(píng)價(jià)體系凝練出來(lái)的教學(xué)主張。實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的靈魂，實(shí)驗(yàn)情境創(chuàng)設(shè)尤為重要。倫琴說(shuō)過(guò)：實(shí)驗(yàn)是最有力的杠桿，我們可以利用這個(gè)杠桿去撬開(kāi)白然界的奧秘。

3.3.1演示實(shí)驗(yàn)

演示實(shí)驗(yàn)往往不被重視，教師大多只是按課本要求完成演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)缺乏再創(chuàng)新。其實(shí)，有些實(shí)驗(yàn)通過(guò)微妙改進(jìn)就能起到神奇的效果。例如，小型的強(qiáng)磁鐵在銅管中下落時(shí)受電磁阻尼的實(shí)驗(yàn)，一般都是用二三十厘米的銅管，而且是教師演示實(shí)驗(yàn)。若想讓學(xué)生融情人境，可以換成近一米長(zhǎng)的銅管，讓一位同學(xué)上臺(tái)往管中釋放磁鐵，另一位同學(xué)從教室后排悠哉悠哉走過(guò)來(lái)接磁鐵，這樣改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)不僅刺激，而且有趣，教學(xué)效果更佳。

3.3.2分組實(shí)驗(yàn)

學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是讓教師最費(fèi)心的課，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備程序繁鎖，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的儀器設(shè)備更新?lián)Q代不及時(shí)，在分組實(shí)驗(yàn)課中，常常因?yàn)閮x器數(shù)量不夠，只好幾人一組。基本是15min講理論，15min修儀器，剩下15min可能就只有個(gè)別學(xué)生有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。由于學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，課堂往往難以把控，教師容易顧此失彼，使部分學(xué)生成為旁觀者，最后實(shí)驗(yàn)只能草草收?qǐng)觥W(xué)生既不能真正享受實(shí)驗(yàn)成功的樂(lè)趣，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ驳貌坏接行嵘＝ㄗh備課組老師互幫互助，分組實(shí)驗(yàn)課請(qǐng)幾位同事幫忙，一方面同事們可以幫忙修理儀器，提升實(shí)驗(yàn)效率：另一方面還可以現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)學(xué)生，給學(xué)生答疑解惑。開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室也是不錯(cuò)的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到實(shí)驗(yàn)室做做實(shí)驗(yàn)，大膽放手讓學(xué)生玩?zhèn)€開(kāi)心，探究能力必然會(huì)提高。

3.3.3探究實(shí)驗(yàn)

教材中的實(shí)驗(yàn)，大多學(xué)生會(huì)事先做預(yù)習(xí)，導(dǎo)致上課時(shí)就沒(méi)什么新鮮感，吸引力不夠，學(xué)生期待的是教師能帶來(lái)一些教材中沒(méi)有的探究小實(shí)驗(yàn)，這就要求教師在課外得下足功夫，顯然，對(duì)教師的教學(xué)能力是個(gè)不小的考驗(yàn)。

例如，魯科版新教材中的“模擬靜電除塵”迷你實(shí)驗(yàn)。如圖1所示，將銅絲和鋁箔放人去掉底部的礦泉水瓶中，用靜電高壓電源的負(fù)極連接銅絲，正極連接鋁箔。實(shí)驗(yàn)時(shí)，往瓶底充人煙塵，接通電源，就可觀察到除塵效果。這種探究實(shí)驗(yàn)的素材簡(jiǎn)單易得，實(shí)驗(yàn)效果明顯，務(wù)必讓學(xué)生在課余時(shí)間制作完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和動(dòng)手能力。自制的實(shí)驗(yàn)帶給學(xué)生情感和思想的沖擊力有時(shí)是非常大的，甚至是震撼的。它可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激起對(duì)未知問(wèn)題探究的欲望，產(chǎn)生親手實(shí)驗(yàn)的沖動(dòng)。

3.4媒體情境創(chuàng)設(shè)

媒體情境就是利用多媒體信息技術(shù)與學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行深度融合的情境。由于條件限制，很多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象在課堂上難以呈現(xiàn)，多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的不足，不但可以直觀再現(xiàn)教學(xué)情境，還能帶來(lái)極大的感官?zèng)_擊，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，達(dá)到意想不到的效果。

例如，在“完全失重”的教學(xué)中，我們可以現(xiàn)場(chǎng)演示，將側(cè)面開(kāi)有若干小孔的塑料瓶裝滿水，不擰瓶蓋，瓶口朝上，水將從側(cè)壁流出。然后用手堵住瓶口，將水瓶置于相互靠近的兩位同學(xué)胸前，先讓他們說(shuō)說(shuō)衣服是否被弄濕，然后讓水瓶從某一高處自由下落，結(jié)果是衣服沒(méi)有被弄濕，驚險(xiǎn)刺激的實(shí)驗(yàn)活躍了課堂氣氛，強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突激發(fā)了學(xué)生的求知欲。但由于水瓶下落太快，可視度又不夠，影響了實(shí)驗(yàn)效果，可以利用手機(jī)慢鏡頭拍下該過(guò)程，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)播放，即可清晰顯示水瓶下落過(guò)程中水是否流出。

又如，“觀察玻璃瓶的微小形變”的迷你實(shí)驗(yàn)。傳統(tǒng)的做法是教師演示，由于實(shí)驗(yàn)可視度不高，要走到學(xué)生當(dāng)中巡回演示，還要讓學(xué)生摸一下瓶子，判斷是否是玻璃材質(zhì)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。不妨讓幾位同學(xué)上臺(tái)演示，用玻璃棒輕輕敲打瓶子，聽(tīng)聲音即可判斷瓶子材質(zhì)。然后，利用手機(jī)鏡像功能和希沃授課助手，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程實(shí)時(shí)傳輸?shù)酱笃聊恢?，?shí)驗(yàn)現(xiàn)象一目了然。

4結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)今時(shí)代是飛速發(fā)展的信息時(shí)代，呼喚教師及時(shí)更新觀念，找準(zhǔn)角色定位，處理好教與學(xué)的關(guān)系，努力踐行新課程理念，以人為本，立足課堂，巧創(chuàng)教學(xué)情境，大膽實(shí)踐，不斷推進(jìn)新課程改革。