鄒雪晴 鄧磊

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)：深度學(xué)習(xí);教學(xué)設(shè)計

1深度學(xué)習(xí)

物理深度學(xué)習(xí)是指在教師主導(dǎo)作用下，向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的主題，讓他們?nèi)硇姆e極參與、挑戰(zhàn)問題，發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)的有意義的學(xué)習(xí)過程。

物理深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的4個要素分別是：單元學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)活動以及持續(xù)性評價。單元學(xué)習(xí)主題指以某一核心知識為主體進行組織，旨在培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng);深度學(xué)習(xí)目標，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任;深度學(xué)習(xí)活動，在教師引導(dǎo)下可以完成的基礎(chǔ)性實踐活動;持續(xù)性評價，對學(xué)生的完成情況提供持續(xù)的反饋，評價學(xué)生是否達成預(yù)設(shè)的深度學(xué)習(xí)目標，不斷進行改進和發(fā)展。4個要素層層遞進又相互影響（圖1），只有4個要素緊密結(jié)合才能達到最好的教學(xué)效果。

接下來以人教版高中物理必修一“牛頓第一定律”為例，根據(jù)深度學(xué)習(xí)的特點和要素來進行設(shè)計，達到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標。

2“牛頓第一定律”教學(xué)設(shè)計

2.1單元學(xué)習(xí)主題

牛頓三大運動定律具有整體性：牛頓第一定律是基礎(chǔ);牛頓第二定律是核心，它闡明了物體運動規(guī)律的決定因素;牛頓第三定律是聯(lián)系，它描述了物體與物體之間力的聯(lián)系。本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容圍繞牛頓運動定律這一核心知識組織起來，學(xué)習(xí)活動是讓學(xué)生實施具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)習(xí)結(jié)果是能夠?qū)ξ锢砀拍钣懈畹睦斫?，主動探究，體現(xiàn)物理思維及方法。

2.2深度學(xué)習(xí)目標

依據(jù)物理核心素養(yǎng)確立以下四個學(xué)習(xí)目標：

①物理觀念：從物理學(xué)視角深入理解力與運動的關(guān)系：慣性是維持物體運動的原因，力是改變物體運動狀態(tài)的原因，培養(yǎng)“運動與相互作用”觀念。

②科學(xué)思維：建構(gòu)理想斜面模型，進行科學(xué)推理，分析綜合，找出規(guī)律，最后總結(jié)出力是改變物體運動狀態(tài)的原因，認識到物體都有慣性，而且慣性大小和質(zhì)量有關(guān)。理解此定律適用于慣性參考系、宏觀低速物體。

③科學(xué)探究：在“伽利略理想斜面實驗”中突出理想實驗的價值和推理方法，提出合理猜測與假設(shè)，處理所收集到的信息。

④科學(xué)態(tài)度與責(zé)任：能正確認識運動的本質(zhì)，通過歷史回顧，體會到規(guī)律的獲得需要一代又一代人的努力，產(chǎn)生對運動和力定性認識的好奇心與求知欲。

2.3深度學(xué)習(xí)活動

設(shè)計了3個學(xué)習(xí)活動和一個課后活動，包括5個課堂任務(wù)和3個的課后任務(wù)（表1）。

2.4持續(xù)性評價

持續(xù)性評價就是對整個學(xué)習(xí)活動都進行評價，在本教學(xué)設(shè)計中的3個學(xué)習(xí)活動包括了5個任務(wù)，開展每個任務(wù)前探查學(xué)生已有認識，診斷問題，確定教學(xué)起點：在任務(wù)過程中與學(xué)生互動，評價與追問相融合，促進學(xué)生白主糾偏、認識發(fā)展：完成任務(wù)后對任務(wù)的完成情況和達成學(xué)習(xí)目標情況進行檢測，持續(xù)地提供反饋，幫助學(xué)生改進和發(fā)展。

3總結(jié)和展望

從深度學(xué)習(xí)4要素進行教學(xué)設(shè)計有利于學(xué)生的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)和發(fā)展，以學(xué)習(xí)活動為中心具有很強的操作性能，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí);本研究為教師提供了一種新的教學(xué)設(shè)計模式和上“好課”的框架。