謝萍

摘? 要：在當前的社會背景下，英語逐漸成為世界通用語言，被人們所學習、所運用。我國的教學計劃也順應潮流，將英語設為學習科目，小學成為英語學習的首要環(huán)節(jié)。

關鍵詞：小學英語教學;情境表演法;策略分析

一、情境表演法在英語課堂運用的意義分析

（一）有利于激發(fā)學生英語學習興趣

學生在英語學習上極容易受到外界和心理影響，經(jīng)常出現(xiàn)不愛學習英語、不想學習英語的情況。在英語教學中激發(fā)學生學習積極性，滿足學生學習英語的好奇心非常重要。將情景表演法應用到英語課堂則能滿足這一要求。在情景表演法的作用下，教師通過生動有趣的教學方式開展教學，滿足了學生的好奇心，激發(fā)了學生的英語學習興趣，讓學生在快樂中學習英語，契合學生身心發(fā)展狀況。

（二）有利于豐富教師教學內(nèi)容

在小學階段，英語課堂面臨的主要問題就是教學難以推進。深究其原因，與教師的教學方法有關。將情境表演法應用到英語課堂，其實是一種深層次的拓展。首先就教學手段而言，在情境表演法下，教師逐漸打破老套的“授課+講解”的教學模式，開始運用新的方法開始授課，英語課堂更加生動有趣。在教學環(huán)節(jié)上，教師也將更多的時間放到教學研究中，在備課時，會聯(lián)系課本內(nèi)容，思考教學方法，創(chuàng)設教學情境，爭取實現(xiàn)授課效益價值最大化。情景表演法的出現(xiàn)，打開了教師教學新模式，讓課堂教學更加豐富多彩。

（三）有利于培養(yǎng)學生能力

小學階段課程的開展并不僅僅是授課這么簡單，培養(yǎng)學生綜合能力，促進學生健康發(fā)展才是關鍵。將情境表演法應用到英語教學課堂，對于培養(yǎng)學生的綜合能力具有積極影響。

二、情境表演法在小學英語教學中的運用研究

（一）教師更正教學理念，開展快樂教育

受傳統(tǒng)教學體制的影響，教師在英語課堂授課時，多采取“聽力+教學”的模式開展教學，即使素質(zhì)教育改革逐漸深入，這種教學方法也未受到太多沖擊。同時，情境教學法也是一種很復雜的教學模式，與教學設施和拓展手段等有著直接關聯(lián)，很多教師受思想觀念影響并未將實現(xiàn)情境表演法的有效拓展。基于此，想要將情境表演法應用到小學英語教學中首要環(huán)節(jié)應該從教師教學層面著手，更正教師教學理念，進行快樂教育。

（二）聯(lián)系課本內(nèi)容，引導學生進行小組探究

縱觀小學英語課本設計，低年級的英語書籍多半以“圖片+英語論述”的形式進行。雖然言語較少，但是卻是以一問一答的形式進行拓展教學的。因此可以聯(lián)系課文內(nèi)容，引導學生以小組為單位進行表演。

（三）信息技術與活動結合，進行有效補充

以三年級教材“unit.3 lets eat”一課為例，這節(jié)課主要圍繞“食物”這個主題來進行。為了使授課更加深入，教師在講解完知識后可以邀請學生參與到“小活動”中來。在課堂上，教師通過多媒體播放音頻“燃燒我的卡路里”，然后讓學生仔細觀看動作，傾聽自己的描述，猜猜看老師正在吃什么。然后教師分別展示Hamburger、hot dog、cake的吃飯動作，學生在配樂的作業(yè)下調(diào)動學習積極性，在表演中明確各種食物的含義。

（責任編輯：陳華康）

參考文獻：

[1]馬春紅. 創(chuàng)設故事情境，提升課堂效果——在小學英語教學中運用故事表演的探索[J]. 校園英語（教研版），2011（11）：64.

[2]潘書行. 小學英語對話教學中的情境創(chuàng)設[J]. 小學生（下旬刊），2020（10）：34.