呂曉明

摘要：科學合理的教學評價是提升學生核心素養(yǎng)與教師教學質量的重要措施。本文通過對 核心素養(yǎng)和過程性評價的內涵、價值以及基于核心素養(yǎng)的職業(yè)院校專業(yè)課引入過程性評價的必要性分 析，提出精準評價學生核心素養(yǎng)、促進學生發(fā)展的策略建議。

關鍵詞：核心素養(yǎng)??????? 職業(yè)院校專業(yè)課???????? 過程性評價

一、核心素養(yǎng)和過程性評價的內涵及價值

（一）核心素養(yǎng)和過程性評價的內涵

核心素養(yǎng)是學生應該具備的、能夠適應自身和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。傳統教學通常以“知識與技能、過程與方法、情感 態(tài)度價值觀”這三維劃分教學目標。但核心素養(yǎng)與三維目標并不矛盾，核心素養(yǎng)繼承并超越了三維目標，是對三維目標的提煉與補充，是學生需具備的關鍵能力和必備品格。

過程性評價是在教學過程中對學生的學習進行評價的方式，在檢查教師的“教”與學生的“學”方面具有重要作用。過程性評價強調對學生學習過程的重視，對學生在學習過程中的學習動機、過程等進行全面性評價，意在優(yōu)化學習過程、實現學生綜合素質和能力的發(fā)展。

（二）過程性評價作用

一是診斷和監(jiān)控教學過程中的不足，及時優(yōu)化教學過程。過程性評價是教師改進教學的重要依據，從教學過程收集到的信息可以幫助教師發(fā)現教學中的不足，根據評價結果發(fā)現學生存在的問題并提出解決措施，改進教學，提高教師自身的教學能力。

二是促進學生反思和學習，提升學生學習效率。傳統教學評價以終結性評價為主，教師是唯一的評價主體，學生被動接受，學習興趣低，不能正確地認識到自己的不足。而采用過程性評價方法，教師和學生可以通過多種方法，確定學生核心素養(yǎng)的各個方面處于什么樣的水平并反饋給學生，促其及時改進調整，充分調動學生學習主動性與能動性，提升學習效率。

三是提高教學評價精準度，關注不同學生的學習需求。傳統教學評價往往是知識性、終結性的，側重檢查學生掌握專業(yè)知識情況，對其學習態(tài)度、問題解決能力和創(chuàng)新能力等難以有效考查，教學評價精準度低，難以發(fā)揮評價作用。過程性評價可讓不同學生知道自己核心素養(yǎng)水平，從而選擇適合自己的學習方式，提升自身素養(yǎng)。

二、對學生核心素養(yǎng)進行過程性評價的必要性

（一）核心素養(yǎng)內涵豐富需要過程性評價

核心素養(yǎng)包括知識、情感等多個方面，這就表示職業(yè)院校專業(yè)課評價內容應該是多元的，過程性評價的多元性為職業(yè)院校專業(yè)課核心素養(yǎng)的評價提供了良好的平臺。職業(yè)院校專業(yè)課教學評價必須與課堂教學中學生的學習行為和結果緊密結合，制定以學生核心素養(yǎng)為出發(fā)點的評價體系。

（二）關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程需要過程性評價

學生核心素養(yǎng)的形成與提升是動態(tài)過程。因此，在職業(yè)院校專業(yè)課教學中需要對學生核心素養(yǎng)形成與提升的過程進行評價，以促進學生學習，對學生學習過程存在的問題進行及時反饋。

三、基于核心素養(yǎng)的過程性評價的實施策略

（一）確定學生評價地位

在過程性評價中，教師可以讓學生積極參與到評價中，也可以廣泛收集學生的評價建議，還可以引導學生參與制定核心素養(yǎng)評價方案標準。利用學生自評、互評和師評等使學生真正投入學習過程中，也更容易讓學生發(fā)現自身存在的問題并及時糾正。

（二）制定評價任務和標準，進行精準評價在職業(yè)院校專業(yè)課教學過程中評定學生核心素養(yǎng)水平是比較復雜的過程，因此要制定科學合理的任務和評價標準。設計合理有效的、指向核心素養(yǎng)的評價任務易于激發(fā)學生學習積極性和興趣，吸引學生參與評價活動。設計評價任務時，要依據學生核心素養(yǎng)的發(fā)展過程設置相匹配的任務，簡潔清晰，并具有可操作性。

（三）選擇合適的評價方法和工具

過程性評價方法可根據評價內容和任務等靈活設置。作品評價法、測試評價法和 SOLO分類評價法等都是職業(yè)院校專業(yè)課中常用的評價方法。評價量表、檔案袋和學習日志都是常用的評價工具。由于評價核心素養(yǎng)水平的過程較復雜，需要多種方法和多種工具相結合。教師可針對核心素養(yǎng)的不同方面，確定相應的評價指標內容及權重，也可以由組長或小組成員商議制定指標?？茖W合理的評價有助于規(guī)范學生行為，促進學生核心素養(yǎng)水平的提高。

（四）有效收集信息，關注學生發(fā)展

有效收集過程性評價的信息，如課堂學習態(tài)度、課程作業(yè)完成情況等是保證過程性評價有效進行的重要方面。在職業(yè)院校專業(yè)課教學評價中，不僅要關注學生期末知識與技能的測試，而且要重視學生在學習過程中的發(fā)展。

（五）分析評價結果，給予師生反饋

在過程性評價過程中，教師通過系統地收集 學生信息，運用合適的評價工具跟蹤、收集學生的過程信息，分析學生的學習結果和表現，并將分析結果反饋到教與學的活動中，及時發(fā)現教學 中的優(yōu)勢和不足。并根據學習者的學習模式適時調整教學環(huán)節(jié)，使教與學的過程變?yōu)橐粋€良性優(yōu) 化的過程。同 時，過程性評價要能反映學生學習 情況，促使學生對學習的過程進行反思和總結。

四、小結

在信息化教育背景下，繼續(xù)沿用期末考試成績評判學生的方式已不能適應現代教育發(fā)展需要，也無法適應國家教育發(fā)展綱要中關于全面提高教育質量和人才培養(yǎng)質量的要求，需要 創(chuàng)新方法，全面評價學生，促進教師和學生共 同進步，以培養(yǎng)社會需要的高質量人才。運用 過程性評價方法可以有效評價學生核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。

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課題：本文系山東省教學研究課題“基于大數據平臺職業(yè)院校學生專業(yè)素養(yǎng)增值性評價體系研究——以機電應用技術專業(yè)為例”（課題批準號2021JXQ047）的研究成果。