臧克勤

摘要：課堂本身是老師講和學生練的雙邊教學活動，在課堂中，如果老師與學生之間不能相互溝通，那是一種什么狀況呢？傳統(tǒng)教師講，學生聽，滿堂灌這樣的課堂教學已經不再適應當前教育的形勢了。因此，作為一線的教師，研究“師生互動”，這個問題義不容辭。本人結合多年教學經驗，對小學數(shù)學課堂教學師生互動做出相應的探討，以供各位同行探討借鑒。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;師生互動

在小學數(shù)學課堂教學期間，良好的師生互動能夠確保教學效率，提升教學質量。但就實際情況而言，目前小學數(shù)學課堂教學師生互動可見明顯的問題，基于此本文開展小學數(shù)學課堂師生互動有效措施的研究，做出如下分析：

一、課前互動

課前互動目的是為了促進師生情感上的默契，確保師生互動和諧，從而充分調動學生的學習興趣，促進學生的學習情緒高漲，為學生營造一種想學、樂學的氣氛?？赏ㄟ^提一些簡單的問題，激發(fā)學生的興趣。比如：“三人行。必有我?guī)熝伞钡囊馑?，或者是一些簡單的?shù)學定律知識等。題目一出，學員踴躍舉手，趣味勃發(fā)，情緒高漲，氣氛濃郁。針對表現(xiàn)優(yōu)異的學生，及時給予肯定與獎勵，針對表現(xiàn)一般的學生，多鼓勵，針對表現(xiàn)較差的學生，適當開導。久而久之，就能夠縮短老師與學生之間的心靈距離，把傳統(tǒng)人文意義上不公正的與老師之間關系，放在了一個與社會公正和友好的關系研究上來，師與生關系融洽，和諧，打成一片，當即消除了提防老師的心態(tài)。

又如：教師上《分數(shù)的初步認識》一課，在學習新內容之前，利用實際生活中的素材與學生互動。

提問：同學們，您吃過香梨嗎？那香梨又好不好吃？下面老師來考考你們，用手勢來回答我，如果拿了四個香梨平均可以分給2個，每人每年分得那么幾個？如果拿二個香梨平均分給2個，每人分得多少？如果拿一個香梨平均分給2個，每人分得多少？

這時，同學們面面相覷，表現(xiàn)出很為難的樣子，此時，學生的內心已激起了千層浪，教師就趁熱打鐵，笑著對學生說：“同學們，難住了吧？想不想解決這個問題？所以，今天咱們就一起來探討《分數(shù)的初步認識》，好嗎？”

同學們非常響亮地齊答：“好！”如此一來，老師就輕松掌握課堂教學，把握學生的掌握狀況，營造一個輕松平等的課堂教學氣氛，能夠為個性化教育創(chuàng)造優(yōu)勢，對培育學生的創(chuàng)造意識與創(chuàng)新能力大有裨益。

其次，課前互動也是新課程中引入的一種主要手法。課前交流時，老師若能適時增加該堂課的教學內容作為指導，還可以帶動學生在授課之前對即將要講授的知識點做出一個反思，并指出幾個與課堂內容相關的小問題與思維方向通過交談方式與學生展開課前交流，不但給課堂上營造了一種良好的學習氣氛，而且也為學生進一步接觸新知識打下了必要的基礎，對于以后新課的教學也具有一定的重要意義。

二、新課互動

課堂教學中的與教師交互，又應當包含三種基本主要方面的交互：言行交互、心理社會情感交互、認識交互，這三者相互之間又是互相關系，不能割裂的。簡單的感知交互無法推進學生深層次思想的發(fā)揮。唯有以積極的心理情感交流與深層次的感知交互為核心的教學方法，可以推動學生素質的提升，才能實現(xiàn)教師的“導”與學生的“學”的完全統(tǒng)一，使得數(shù)學課堂師生互動生效。

除了在課堂上指導學生學習新知識，激發(fā)學生積極思考的互動方式需要教師精心設計與安排以外，互動的節(jié)奏，也需要教師十分重視。比如在課堂中的一個基本知識點完成后，老師安排學生閱讀，反思，探究，互動等，在這個過程中，老師也可參與到學生中，首先與個別學生交流，然后再進一步與全體學生交流，根據(jù)圓柱與正方體之間的關聯(lián)，一步一步把公式推導出來，整個過程教師和學生保持著一種非常友好、和諧的關系，師生互動巧妙默契，效果明顯。

三、檢測互動

練習測試也是課程中相當關鍵的一項部分，除了上課之前和新知識課程部分的教師交流之外，練習測試的教師互動更不可缺，透過對各個基本知識點的課堂練習，能夠測試到學生對知識與基本技能的掌握情況。通過檢測反饋的信號能夠有效調節(jié)教學進度和教學效果，并可以因材施教地對個別學生予以指導。每個知識點學習過后，對學生有效地進行了練習測試，從而使得學生更牢固地掌握學到的的知識點。

為有效檢查學生對新知識點掌握的狀況，教師采用有趣的師生互動形式來提高訓練的效率。比如：當學生掌握了“奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)”以后，我與學生在訓練檢測過程中是如此交流的：同學們，還記得你的學號嗎？下面，我們一起運用剛剛所學的知識來玩一個游戲，好不好？同學們都異口同聲，肯定地回答。師：“奇數(shù)、偶數(shù)、質數(shù)、合數(shù)”你都學會判斷了嗎？那么，我讀出其中一種數(shù)的名稱，你的學號是屬于這種數(shù)的就迅速站起來，聽明白了嗎？此時，教師讀，學生站……互動非常默契，學生個個聚精會神、情緒高漲，真正收到事半功倍之效。這樣學生可以準確掌握自己對知識點掌握的狀況，并且，在課堂一段時間后，也可以通過學生對老師的評教形式，聽到學生對知識點了解的想法和對課堂互動形式、節(jié)奏、效率的反饋意見，可以使老師比較及時精確地了解到學生的掌握狀況，以便針對實際狀況調節(jié)教學內容和課堂進度。

在與知識檢測互動的過程中，老師們還需要意識到追求成就才是人的本性，因為人們都追求著成就，而小學生也不例外，所以如果小學生在做練習時遇到了困難，老師們要及時恰當?shù)赜枰詭椭?、指導與支持。當學生克服了自身所遇到的問題時，教師們就應當適時予以引導與鼓勵。通過適時地互動，能讓孩子們產生成功的滿足感，增強學習的自信心。

結束語

在小學的數(shù)學課堂教學中，老師和學生之間的交流是個永遠的課題，以上就是自本人在多年的小學數(shù)學教育過程中，依靠多年的經驗與實踐總結出來的幾個觀點。所以，在小學數(shù)學課堂中怎樣能和學生良好地開展交流，怎樣有效交流，怎樣檢測交流的有效性，還需要教師深入研討。且隨著時間的進展，教育技術手段的飛速發(fā)展和變革，必然會提出更高的需求。只有動態(tài)變換教學，注重師生互動，才能夠實現(xiàn)小學數(shù)學教學質量的提升。

參考文獻：

[1]孫芬芬.小學數(shù)學教學中如何開展有效的師生互動[J].中華少年，2019（24）：113.

[2]劉新杰.如何在小學數(shù)學課堂教學中開展師生互動[J].新課程（中），2020（06）：35.