王怡源　高明浩　丁鋒　張先花

摘要：高職院校的校企合作是一個(gè)多主體的協(xié)同育人系統(tǒng)，是高職院校實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合這一技術(shù)技能人才培養(yǎng)理想目標(biāo)的必由之路。然而，校企合作路徑所伴生的路徑困境，嚴(yán)重制約高職院校的校企合作育人效果?；诖?，本課題，在協(xié)同理論框架下，基于先“破”后“立”的邏輯關(guān)系，通過(guò)引入“內(nèi)卷化”概念，對(duì)高職院校的校企合作路徑困境及發(fā)展現(xiàn)狀展開(kāi)研究，為后續(xù)路徑優(yōu)化策略的構(gòu)建提供借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，校企合作，協(xié)同理論，內(nèi)卷化

中圖分類號(hào)：G710? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

01 緒論

高職院校的校企合作，是校、企雙方共同承擔(dān)的一種協(xié)同育人方式。受資源稟賦條件限制和利益追求的不同，校、企“雙主體”無(wú)法真正滿足產(chǎn)教融合的理想育人訴求，推動(dòng)我國(guó)高職院校的校企合作逐漸由“雙主體”擴(kuò)大為“多主體”，高職院校、企業(yè)、政府、行業(yè)協(xié)會(huì)等通過(guò)以合作路徑為表征的主體關(guān)系構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)“1+1+1>3”的協(xié)同育人理想目標(biāo)，形成一個(gè)多主體的協(xié)同育人系統(tǒng)工程。

然而，在高職院校校企合作中，以合作路徑為表征的主體關(guān)系構(gòu)建，在組織、環(huán)境等因素的多重影響下，現(xiàn)行合作路徑均不同程度地伴生了路徑困境，使得我國(guó)高職院校的校企合作進(jìn)入一個(gè)有增長(zhǎng)無(wú)發(fā)展、有量變無(wú)質(zhì)變的“內(nèi)卷化”發(fā)展形態(tài)。因此，如何破解校企合作路徑困境成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而校企合作作為一個(gè)多主體的協(xié)同育人系統(tǒng)，相關(guān)研究應(yīng)在協(xié)同理論框架下展開(kāi)。

02 理論溯源

“協(xié)同”概念最早由上世紀(jì)60年代德國(guó)著名物理學(xué)家Hermann Haken所提出的，后經(jīng)美國(guó)經(jīng)濟(jì)學(xué)家安索夫引入企業(yè)管理，并被視作公司發(fā)展戰(zhàn)略的一個(gè)重要因素，主張通過(guò)架構(gòu)“1+1>2”的協(xié)作機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體效能大于企業(yè)內(nèi)部各部門效能之和。隨著協(xié)同理論的廣泛應(yīng)用，“協(xié)同”更多地被納入系統(tǒng)分析的范疇，協(xié)同內(nèi)涵也被泛化為系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)彼此間的相互協(xié)作，并與外界進(jìn)行能量或物質(zhì)交換，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)整體效能大于各子系統(tǒng)效能之和，并推動(dòng)系統(tǒng)呈現(xiàn)新的功能特征。

“內(nèi)卷化”理論則是認(rèn)知和研究社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化等活動(dòng)領(lǐng)域時(shí)的一個(gè)重要理論工具，濫觴于美國(guó)人類學(xué)家戈登威澤，成型于美國(guó)人類學(xué)家格爾茨，后經(jīng)美國(guó)華裔學(xué)者黃宗智而被我國(guó)學(xué)界所廣泛關(guān)注，用于表達(dá)“系統(tǒng)在外部擴(kuò)張條件受到嚴(yán)格限定的條件下的內(nèi)部過(guò)程的不斷精細(xì)化和復(fù)雜化”的發(fā)展形態(tài)。本研究，在協(xié)同理論框架下，引入“內(nèi)卷化”概念主要用于分析高職院校校企合作的路徑困境及發(fā)展現(xiàn)狀。

03 高職院校的校企合作路徑困境

我國(guó)高職院校的校企合作經(jīng)歷了40多年的發(fā)展歷程，在校內(nèi)外人才實(shí)訓(xùn)、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)、訂單式人才培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建、共享型專業(yè)教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)、職教集團(tuán)組建等方面進(jìn)行了多渠道路徑探索，提升了技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，但也不同程度地伴生了路徑困境。

縱觀已有研究，我國(guó)高職院校的校企合作路徑困境大致分為如下幾個(gè)方面。第一，合作積極性的“校熱企冷”困境，企業(yè)參與高職院校校企合作因投入出產(chǎn)出失衡而導(dǎo)致合作積極性不高;第二，合作深度的“淺層化”困境，高職院校的校企合作雖試圖組建職教集團(tuán)來(lái)構(gòu)建校企利益共同體，但因職教集團(tuán)身份性質(zhì)與功能任務(wù)定位模糊，大多呈現(xiàn)“集而不團(tuán)”的運(yùn)行現(xiàn)狀;第三，合作范圍的“窄口徑”困境，現(xiàn)代學(xué)徒制極大地增加了校企合作深度，但又窄化了校企合作范圍，導(dǎo)致校企合作完全受制于合作企業(yè);第四，合作效度的“空轉(zhuǎn)化”困境，校企合作效度從根本上取決于高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，然其養(yǎng)成難度較大且耗時(shí)較長(zhǎng)，既需一個(gè)較為完善、與時(shí)俱進(jìn)的教師培訓(xùn)體系，也需一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)與技能的雙重積淀過(guò)程。

04 高職院校的校企合作“內(nèi)卷化”

基于“內(nèi)卷化”的概念初衷，高職院校的校企合作，作為一個(gè)校企合作框架下的多主體協(xié)同育人系統(tǒng)，其“對(duì)外擴(kuò)張”主要是指校企合作主體的主體關(guān)系構(gòu)建，而其“內(nèi)部過(guò)程”則主要是指校企合作的技術(shù)技能人才培養(yǎng)。當(dāng)“對(duì)外擴(kuò)張”，在路徑困境的媒介作用下，無(wú)法科學(xué)、全面、有效地作用于“內(nèi)部過(guò)程”時(shí)，必然導(dǎo)致“內(nèi)部過(guò)程”進(jìn)入一種不斷自我精細(xì)化和復(fù)雜化的過(guò)程。

為突破“內(nèi)卷化”的發(fā)展形態(tài)，當(dāng)前針對(duì)路徑困境的優(yōu)化，在借鑒歐、美、日等發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家，特別是德國(guó)職業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，我國(guó)高職院校的校企合作也進(jìn)行了諸多方面的嘗試，但“外部擴(kuò)張”仍然受限于校企間的組織異質(zhì)性和高職院校社會(huì)服務(wù)能力整體不足的企業(yè)投入產(chǎn)出失衡矛盾，以及企業(yè)投入產(chǎn)出失衡有效性調(diào)控指標(biāo)體系的構(gòu)建問(wèn)題，使得當(dāng)前校企合作路徑困境無(wú)法得到有效破解，難以突破“內(nèi)卷化”的發(fā)展形態(tài)。

05 結(jié)論與建議

本研究，基于“破”目的，在協(xié)同理論框架下，通過(guò)引入“內(nèi)卷化”概念對(duì)高職院校的校企合作路徑困境及其發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。高職院校的校企合作，是一個(gè)“多主體”的協(xié)同育人系統(tǒng)工程，當(dāng)主體關(guān)系構(gòu)建的“對(duì)外擴(kuò)展”，在路徑困境作用下，無(wú)法有效作用于技術(shù)技能人才培養(yǎng)的“內(nèi)部過(guò)程”時(shí)，易于進(jìn)入一種“內(nèi)卷化”發(fā)展形態(tài)。對(duì)于路徑困境的破解，需要細(xì)化高職院校校企合作的“內(nèi)部過(guò)程”，基于“內(nèi)部過(guò)程”的過(guò)程缺陷和實(shí)際需求來(lái)構(gòu)建主體關(guān)系，最終構(gòu)建一個(gè)“外部擴(kuò)展”與“內(nèi)部過(guò)程”具備良性辯證關(guān)系的校企合作路徑。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：王怡源（1982-），男，山東日照人，漢族，韓國(guó)仁川大學(xué)博士，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，講師，研究方向：知識(shí)轉(zhuǎn)化路徑的優(yōu)化管理，E-mail：wangyiyuan@rzpt.edu.cn;

課題項(xiàng)目：本文系日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院2019年度人文社科培育計(jì)劃項(xiàng)目“基于協(xié)同理論的多主體校企合作研究”（課題編號(hào)2019S11）的階段性研究成果。