摘要：啟發(fā)式教學作為一種在師生良性互動中尋求更高層次教學目標的教學方法對于推動高校馬克思主義基本原理課程改革有著重要的指導意義。在高校馬克思主義基本原理課程教學過程中，應(yīng)通過啟發(fā)式教學方法來實現(xiàn)課堂教學從教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，堅持啟發(fā)式教學應(yīng)用原則，完善啟發(fā)式教學應(yīng)用步驟，不斷探索新的啟發(fā)式教學應(yīng)用方式以提升馬克思主義基本原理教學育人實效。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學;馬克思主義基本原理;應(yīng)用

一、啟發(fā)式教學與馬克思主義基本原理課程教學的關(guān)系

啟發(fā)式教學是指教師通過一定的啟發(fā)手段持續(xù)激發(fā)學生求知欲，提高學生學習積極性，促使學生在師生良性互動的過程中探索問題，領(lǐng)悟知識，提升素質(zhì)，塑造品格的教學過程。從教學邏輯上來說，啟發(fā)式教學作為一種追求更高層次教學目的的教學方法與灌輸式教學相區(qū)別，傳統(tǒng)的灌輸式教學側(cè)重于發(fā)揮教師在課堂中的主導作用，容易使學生陷入“要我學”的被動學習狀態(tài);啟發(fā)式教學則注重在師生互動的過程中先使學生進入“我要學”的學習狀態(tài)，再引導學生在這樣的學習狀態(tài)下探索知識，提升能力和素質(zhì)。在教學方法方面，啟發(fā)式教學具有教學過程雙主體的特點，在教學過程中不僅側(cè)重老師在教，也注重學生學，在教和學的良性互動中謀求更好的教學效果;在教學目的方面，啟發(fā)式教學的目的在于激發(fā)學生求知欲，增強學生自主探究學習的能力，提升學生綜合素質(zhì)。

馬克思主義基本原理課程是高校思政課程體系中體現(xiàn)馬克思主義基本立場、觀點、方法的關(guān)鍵課程，在課程內(nèi)容上包括馬克思主義哲學、馬克思主義政治經(jīng)濟學和科學社會主義等重要馬克思主義理論內(nèi)容，在提高高等教育階段學生的認知水平、分析能力、政治素養(yǎng)方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。在課程特點上，馬克思主義基本原理課程具有科學性和完整性，它關(guān)涉到自然界、人類社會以及人類思維領(lǐng)域，向?qū)W生揭示了世界運動發(fā)展的一般規(guī)律，邏輯嚴密、理論性強;其次，馬克思主義基本原理課程開設(shè)的目的在于使學生掌握馬克思主義基本的立場、觀點和方法，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高學生在現(xiàn)實生活中利用馬克思主義基本立場、觀點、方法分析問題和解決問題的能力，因此在教學目的指向上馬克思主義基本原理課程具有實踐性特點;最后，馬克思主義基本原理課程具有與時俱進的特點，自全國高校開設(shè)馬克思主義基本原理課程以來，課程教材多次根據(jù)世界和國家發(fā)展形勢再版，課程教材思想把握時代脈搏、跟時代潮流，在社會主義建設(shè)實踐的過程中不斷得到豐富和發(fā)展。

根據(jù)啟發(fā)式教學更高層次的教學目的追求以及馬克思主義基本原理課程特點，啟發(fā)式教學應(yīng)是馬克思主義基本原理課程教師在教學過程中積極探索運用的一種有效教學方法。啟發(fā)式教學作為一種處于發(fā)展中的教學方法，將其融入科學性、實踐性兼?zhèn)涞鸟R克思主義基本原理課程教學有利于促進啟發(fā)式教學形成嚴密的應(yīng)用原則、合理的應(yīng)用步驟、完整的應(yīng)用體系;而將啟發(fā)式教學合理應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學過程中將有助于激發(fā)學生學習馬克思主義基本原理的積極性，使學生找到更好學習和踐行馬克思主義本原理知識的途徑。

二、將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程教學的方法

在將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程教學的過程中，應(yīng)堅持啟發(fā)活動與教學活動相統(tǒng)一的應(yīng)用原則，遵循雙層次啟發(fā)的應(yīng)用步驟，充分運用馬克思主義理論魅力、重點教學案例和現(xiàn)代科技手段來提升應(yīng)用效果。

將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程教學過程中應(yīng)堅持啟發(fā)活動與教學活動相統(tǒng)一的應(yīng)用原則。在將啟發(fā)式教學應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學的過程中，“教”與“學”，“啟”與“發(fā)”是教學過程中兩對相互聯(lián)系、相互促進的范疇，“啟”是“教”的前提，“學”是“發(fā)”的基礎(chǔ)。在將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理教學過程中，任課教師應(yīng)先從“啟”入手，引導學生關(guān)注和思考所要學習的知識，激發(fā)學生的求知欲，再進行“教”的活動，這樣以來學生對于教師的“教”會給予更多的關(guān)注，同時學生在“學”的過程中目的性更強，通過領(lǐng)悟內(nèi)化，真正可以做到有感而“發(fā)”。因此，在將啟發(fā)式教學應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學的過程中，應(yīng)堅持啟發(fā)活動和教學活動相統(tǒng)一的應(yīng)用原則，注重發(fā)揮教師和學生在教學活動中的雙重主體作以謀求更好的教學效果。

將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程教學過程中應(yīng)遵循雙層次啟發(fā)的應(yīng)用步驟。雙層次啟發(fā)的應(yīng)用步驟是指在一定的課堂教學活動中通過兩次啟發(fā)活動來激發(fā)學生學習興趣，深化學生對所學知識認識的教學過程。從應(yīng)用步驟上來說，教師應(yīng)遵循的雙層次啟發(fā)應(yīng)用步驟為：啟迪學生關(guān)注并思考在馬原課程中所要學習的知識→鼓勵學生闡述自己關(guān)于所要學習的知識的認識和見解→教師對于學生的發(fā)言進行評價并展開知識教授，學生對目標知識進行學習→學生形成對目標知識的科學認識→教師再次引導學生思考并闡述對所學知識對現(xiàn)實生活的指導意義→教師總結(jié)。第一次啟發(fā)活動的目的在于引起學生對所學知識的關(guān)注和思考，使學生進入求知狀態(tài)，以便于順利開展課堂講授活動;第二次啟發(fā)的目的在于檢驗學生對于所學知識是否達到科學認識，使學生找到所學知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用途徑。

將啟發(fā)式教學融入馬克思主義基本原理課程教學應(yīng)結(jié)合馬克思主義理論魅力、重難點教學案例以及現(xiàn)代科技手段來提升應(yīng)用效果。在將啟發(fā)式教學具體得融入馬克思主義基本原理課程教學過程中，教師的啟發(fā)活動需要有相應(yīng)的抓手，而這些抓手需要和馬克思主義基本原理課程特點和內(nèi)容結(jié)合起來，比如：在初次啟發(fā)學生關(guān)注知識、產(chǎn)生疑問的過程中，可以結(jié)合馬克思主義理論的科學性、實踐性和與時俱進的特點來展現(xiàn)馬克思主義理論的魅力，結(jié)合馬克思與恩格斯的友誼、馬克思恩格斯為無產(chǎn)階級奮斗終身的事跡來展現(xiàn)馬克思、恩格斯的人格魅力，從而達到提高馬克思主義基本原理課程對學生的吸引力，增強學生學習興趣的目的;在教學過程中，還應(yīng)善于選取與重難點知識聯(lián)系密切的現(xiàn)實案例并將其應(yīng)用到馬克思主義基本原理課堂啟發(fā)式教學過程中，以重難點教學案例為依托來教授課程知識，不僅能夠使抽象的知識具體化，而且能夠使學生更直觀得感受到馬克思主義基本原理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使課堂氣氛更加生動活躍;除此之外，任課教師還應(yīng)充分利用云端影音資料、超星學習通、云課堂等現(xiàn)代化科技手段來革新授課方式，增加師生互動，提升學生課堂參與度，啟發(fā)學生思考所學到的知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用途徑。

三、將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理課程教學的意義

1.有利于激發(fā)高校學生學學習馬克思主義基本原理課程的興趣，提高學生的課堂參與度和獲得感。

將啟發(fā)式教學應(yīng)用于馬克思主義基本原理教學過程中，任課教師通過應(yīng)用啟發(fā)式教學手段，有利于激發(fā)高校學生學習馬克思主義基本原理的興趣，改善高校學生對馬克思主義基本原理課程缺乏學習熱情的狀況，能夠使學生在新的教學模式下充分發(fā)揮自身學習知識的能動性和創(chuàng)造性;雙層次啟發(fā)步驟的應(yīng)用不僅能夠使學生更好得理解掌握課程知識，更能夠使學生學到運用馬克思主義基本立場、觀點和方法分析問題、解決問題的方法;而用馬克思人格魅力啟發(fā)學生對馬克思主義理論的學習興趣，能夠使學生找到學習和生活中的榜樣，使學生堅定理想信念，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，在提升學生知識水平的同時提升的學生的綜合素養(yǎng)。

2.有利于為高校馬克思主義基本原理專業(yè)教師開辟新的教學思路，提升馬原教師的教學技能和教學水平。

啟發(fā)式教學作為一種與傳統(tǒng)教學方式不同的教學手段，將其應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學過程中，能夠為課程專任教師開辟新的教學思路，提供新的教學選擇。將啟發(fā)式教學應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學，有利于啟發(fā)任課教師切換教學視角，使任課教師不僅能夠從自身角度出發(fā)設(shè)計教學環(huán)節(jié)以達到教學目的，更能夠站在學生的角度去思考教學內(nèi)容和教學活動，從學生的學習目的、學習基礎(chǔ)和學習習慣出發(fā)來引導學生融入課堂教學活動，從而推動教學環(huán)節(jié)有效銜接，減輕課堂教學阻力;將啟發(fā)式教學應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學中的前提是教師掌握科學系統(tǒng)的啟發(fā)技能，教師通過系統(tǒng)學習啟發(fā)式教學理論，訓練啟發(fā)式教學技能，有利于提升馬原課專任教師的教師技能和教學水平。

3.有利于推動馬克思主義基本原理課程教學實現(xiàn)由教材體系向教學體系的轉(zhuǎn)化，增強育人實效。

由于馬克思主義基本原理課程的在高校思政教育課程中的地位以及課程理論性強的特點，任課教師總是會站在課程教材內(nèi)容和教學目標的角度去設(shè)計教學，這種從教材體系出發(fā)的教學思路并不能很好得適應(yīng)學生現(xiàn)實學習過程中的要求。造成這種問題的根本原因在于教師將教學活動的重點僅僅放在了從教材出發(fā)的講授，忽視了學生在現(xiàn)實課堂中的學習。將啟發(fā)式教學應(yīng)用到馬克思主義基本原理課程教學過程中，有利于推動馬克思主義基本原理課程教學側(cè)重點的轉(zhuǎn)化，使馬原課程教學實現(xiàn)從單純追求完成教學目標向注重學生學習體驗及課堂效果轉(zhuǎn)化，這種轉(zhuǎn)化升華了課程教學目標，充分考慮了學生在學習過程中的需求，有利于提高馬克思主義基本原理課程教學質(zhì)量，提升課程育人實效。

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作者簡介：趙越超（1994.02）女，漢，吉林省松原市，助教，碩士研究生，吉林醫(yī)藥學院，馬克思主義基本原理。