張雪梅

摘要：在注重提高數(shù)學課堂效率的今天，數(shù)學學科的人文性被有意無意地忽視了。在小學數(shù)學課堂中加入數(shù)學文化建設，讓小學生接受數(shù)學文化的熏陶，從小培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，十分有必要，因為深厚的數(shù)學素養(yǎng)是學生學習數(shù)學的基礎保障。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;有效策略

引言

教師應在小學數(shù)學課堂中進行數(shù)學文化建設，讓學生認識到數(shù)學不單單只是一串串符號和公式，而是有著深厚的文化底蘊、悠久的文化歷史。建設數(shù)學課堂文化旨在提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，這是傳統(tǒng)數(shù)學教育邁向素質教育的重要一步，目的是實現(xiàn)教育理念的轉換，增強數(shù)學課堂的文化導向性，引導學生理清數(shù)學知識脈絡，幫助學生建立各個數(shù)學知識間的連接。

一、當下小學數(shù)學教學中存在的問題

如今許多學生逐漸的不再喜歡數(shù)學課，數(shù)學課上氣氛壓抑，教師在講臺上滔滔不絕，學生在教師里懵懵懂懂，一堂課下來，教師感覺身心俱疲，學生在小學年齡段是好動的年齡段，課堂上不能夠長時間的集中注意力，這就容易造成一些打瞌睡、走思等現(xiàn)象，甚至會有上課不集中注意力，破壞課堂秩序的情況發(fā)生，而在這種情況下，影響教學質量，阻礙學生學習成績的提高，課后學生在完成課后的作業(yè)質量也是參差不齊，提高數(shù)學課堂的有效性更就無從談起了。

二、小學數(shù)學課堂教學有效性建構的具體策略

（一）建設數(shù)學課堂導向文化，強化知識銜接

原有的課堂教學模式中，教師授課進度一般嚴格按照教學大綱及內容推進，有條不紊地講解知識，使學生完成相應的學習目標，這無可厚非。但要想讓學生能自主理清數(shù)學知識脈絡，獨立完成對數(shù)學知識框架的構建，則需要教師在小學數(shù)學課堂在建設導向文化，即把教學目標拆分為更小單元，使每一單元都直接導向下一數(shù)學單元，在各單元數(shù)學知識間建立連接，幫助學生從熟悉的數(shù)學知識入手逐漸掌握新知識[1]。

例如，小學數(shù)學教師在講解“除法”這一章節(jié)內容時，可先從學生熟悉的乘法入手，將“讓學生掌握兩位數(shù)除法”的教學目標拆分為“鞏固學生所學的乘法”與“讓學生掌握一位數(shù)除法”。教師可在數(shù)學課堂上將例子設置為“三乘三和九除以三的結果是否相同”，讓學生直觀看到除數(shù)與因數(shù)之間、因數(shù)與積之間的微妙關系，教師再據(jù)此設置一些導向性較強的實例，幫助學生梳理清乘法與除法之間的關聯(lián)。

（二）建設數(shù)學課堂探究文化，提升學生的人文素養(yǎng)

數(shù)學學科并不是憑空而來的，它的發(fā)展經(jīng)歷了漫長的歲月，在這漫長歲月里，經(jīng)過數(shù)學家們孜孜不倦的研究，才有了如今的數(shù)學學科。教師可嘗試在數(shù)學課堂上建設探究文化，給學生介紹數(shù)學知識理念背后的故事，讓學生有機會了解鮮為人知的數(shù)學史，讓學生在此過程中收獲參與感與滿足感，借此提升學生的人文素養(yǎng)，激發(fā)學生對于數(shù)學知識的探索欲。

例如，小學數(shù)學教師在講解“面積”這一章節(jié)內容時，給學生介紹圓周率的概念，并引導學生跟隨教師的思想步伐探索祖沖之與圓周率的故事，讓學生了解祖沖之求圓周率時使用的方法是分圓法。除此之外，教師在講解與圖形有關的數(shù)學知識時，可與學生共同探究楊輝三角，讓學生對其有大致的了解。

（三）建設數(shù)學課堂對話文化，搭建交流渠道

在小學數(shù)學課堂中建設對話文化，是“設疑激思”這一教學思想的深度運用。在傳統(tǒng)的數(shù)學課堂中，教師與學生的溝通交流一般通過設置問題來實現(xiàn)，但這一方法達到的教學效果并不算好，究其原因，在于師生之間交流得還是不夠。建設課堂對話文化，能讓師生關系趨近于平等交流的朋友關系，這一氛圍能使學生敢言心中所想，因而方便教師深入掌握學生的學習情況。

例如，小學數(shù)學教師在講解“小數(shù)的認識與加減法”這一章節(jié)內容時，在拋出“什么是小數(shù)”這一問題后，可與學生共同思考生活中有哪些地方用到了小數(shù)，或者小數(shù)的存在有怎樣的意義。和諧的課堂氛圍能帶給學生學習思考的靈感，讓學生愿意與教師“同頻”。為更好創(chuàng)建對話文化，教師可以生活化場景為切入點，為學生打造輕松的課堂氛圍。

（四）利用游戲化的導入教學內容

在小學數(shù)學課堂教學中，導入教學內容之一環(huán)節(jié)非常重要。這一環(huán)節(jié)做的好，就會激發(fā)起學生學習的興趣，反之則使學生對于這堂課程失去了學習的積極性。所以，小學數(shù)學教師在這一環(huán)節(jié)要認真做功課，引起重視，積極引入游戲化教學。同時在實際教學過程中，學生剛進入課堂，還比較興奮，讓學生馬上沉下心來進行學習是具有一定困難的，這就需要通過游戲導入所學的內容，既不會使學生失去學習的積極性，也在游戲中使學生自然而然的進入今天所學的內容。通過游戲教學，喚醒學生的好奇心和求知望，引發(fā)學生的驚訝感，就能出現(xiàn)學生心理對知識的渴求，就能激發(fā)學生學習的積極性。同時，教師還要注意在導入環(huán)節(jié)注意方式方法，不能太隨意，使學生出現(xiàn)破壞課堂紀律的行為[2]。

例如，小學數(shù)學教師在講解《圓柱與圓錐》的這一內容教學時，教師可以把學生分為一個一個的競賽小隊并讓學生自己給自己的小隊起隊名，在教師講解完成后，可以說：“同學們，接下來我們一起來做一個競賽游戲，對我們本節(jié)課程所學到的知識進行鞏固，大家已經(jīng)分成一個一個的競賽小隊，接下來每個小隊排出一名參賽選手，大家需要用最短的時間完成課堂練習的任務，用時最短的正確率最高的小隊獲勝?！比缓蠼處熃o出具體練習的任務，讓學生同一時間開始比賽，用時最短正確率最高者獲勝，獲勝的隊伍教師給予獎勵，失敗的隊伍教師應進行鼓勵。但需要注意的是，在游戲化的課堂練習中，不免有的不守紀律的學生進行“搗亂”，教師要及時制止。這樣，學生在競賽中潛移默化的就會掌握所學內容。

三、結語

綜上所述，在小學數(shù)學課堂上建設導向文化，是幫助學生梳理數(shù)學知識脈絡的重要手段，學生可以此找出各知識間的連接;建設探究文化是為了讓學生認識到數(shù)學學科的人文性，以此增強學生的人文素養(yǎng);對話文化的建設則能在最大程度上營造和諧輕松的課堂氛圍，搭建師生溝通的信息渠道。因此，在教育教學過程中，教師要不斷努力，學生積極參與，雙方同向發(fā)力，才會使學生的數(shù)學水平得到進一步提高，在新時代的背景下，不斷努力促使學生成長為符合新時代需求的人才。

參考文獻：

[1]連航娥.小學數(shù)學課堂教學有效性的思考[J].新課程，2019，14（8）：125-125.

[2]羅愛民.關于提高小學數(shù)學課堂教學有效性的研究[J].考試周刊，2021，5（65）：73-73.