左艷

摘要：語(yǔ)文科學(xué)是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與表達(dá)能力有著較大幫助。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)高度重視起學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，在教學(xué)改革持續(xù)深入推進(jìn)的背景下，諸多領(lǐng)先的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，因此教師應(yīng)緊跟社會(huì)發(fā)展的步伐，運(yùn)用有效的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：新課程改革;小學(xué)階段;語(yǔ)文課堂;教學(xué)形式

引言

伴隨著我國(guó)新課改的逐步深入，優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)成為當(dāng)前義務(wù)教育課程教學(xué)的首要目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文教師要努力建構(gòu)一種高質(zhì)量、高效率的語(yǔ)文課堂教學(xué)，讓廣大小學(xué)生在豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐情境下，輕松快樂(lè)地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，收獲更多的知識(shí)。老師應(yīng)著重培養(yǎng)廣大小學(xué)生課后語(yǔ)文教學(xué)技能，及時(shí)安排廣大小學(xué)生課后合理安排課后語(yǔ)文作業(yè)，讓廣大小學(xué)生能夠在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)展自己的語(yǔ)文能力，從而形成語(yǔ)文智慧。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)形式于新可能改革中的體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文部分教師在展開(kāi)課堂教學(xué)過(guò)程中，受以往應(yīng)試教育所帶來(lái)的影響與約束，過(guò)于重視學(xué)生們的最終學(xué)習(xí)成績(jī)，從而嚴(yán)重忽略培育學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師一味向?qū)W生們灌輸本節(jié)課程知識(shí)的要點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生則被動(dòng)接收教師所傳授的語(yǔ)文知識(shí)，在此種狀態(tài)下的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境十分枯燥、乏味，不但會(huì)讓學(xué)生失去對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，甚至還會(huì)讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，從而無(wú)法有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量。鑒于此，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)觀念與教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力方面的引導(dǎo)，在課堂教學(xué)進(jìn)程中，應(yīng)當(dāng)最大程度激發(fā)學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣與自主性，才可以在根源上解決學(xué)生們被動(dòng)接收知識(shí)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓學(xué)生積極自主的投入到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的海洋之中，學(xué)生在此環(huán)境下展開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的獨(dú)特魅力，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的整體質(zhì)量[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變的有效對(duì)策

（一）運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，讓教學(xué)內(nèi)容更加具有趣味性

現(xiàn)階段，在我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，科學(xué)技術(shù)得到了一定進(jìn)步，并且在各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛運(yùn)用。將信息技術(shù)運(yùn)用到課堂教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)變成圖片、視頻的方式向?qū)W生呈現(xiàn)出來(lái)，如此能夠最大程度激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)于課文的理解程度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)文教師在正式上課之前，可以在互聯(lián)網(wǎng)中為學(xué)生們搜集有關(guān)于英雄事跡的圖片或者是視頻，接下來(lái)在對(duì)學(xué)生講授本節(jié)課程知識(shí)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師則可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備來(lái)為學(xué)生呈現(xiàn)出預(yù)先搜集的資料。這時(shí)，學(xué)生們就可以在對(duì)視頻進(jìn)行觀看過(guò)程中，真正感受到雷鋒英勇就義的精神，如此能夠有效推進(jìn)學(xué)生們形成勇敢以及舍己為人的良好精神。并且也可以讓學(xué)生們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)掌握得更加深刻。同時(shí)也可以讓學(xué)生們真正體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)所具有的魅力。

（二）構(gòu)建教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文知識(shí)

在新一輪基礎(chǔ)課程改革不斷深入推進(jìn)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)新課該所提出的要求，將情景教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)之中，通過(guò)各種教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生們構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、形象且充滿(mǎn)趣味性的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，在對(duì)教學(xué)情境展開(kāi)構(gòu)建過(guò)程中，能夠最大程度激發(fā)出學(xué)生們對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也能夠讓學(xué)生們激發(fā)出對(duì)知識(shí)的探究欲望，可以更好的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)學(xué)習(xí)與理解，小學(xué)語(yǔ)文教師依據(jù)所構(gòu)建的教學(xué)情景對(duì)學(xué)生們展開(kāi)知識(shí)的提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文章的含義展開(kāi)深層次的理解與學(xué)習(xí)。除此之外，語(yǔ)文教師還可以運(yùn)用現(xiàn)代化信息設(shè)備，來(lái)把語(yǔ)文文章內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕之中，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，并且在畫(huà)面的沖擊下，可以加深小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課文的理解與掌握程度。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在向?qū)W生們講授《海濱小鎮(zhèn)》這一節(jié)課程內(nèi)容時(shí)，可以把海濱小鎮(zhèn)的景色為學(xué)生呈現(xiàn)在大屏幕之中，當(dāng)學(xué)生觀看到美麗的海濱小鎮(zhèn)的景色之后，會(huì)被眼前的景色所吸引，接下來(lái)在展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，才能夠有效提升學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中的專(zhuān)注力，只有學(xué)生在極其認(rèn)真的狀態(tài)下，才可以提升對(duì)于知識(shí)的探究欲望。

（三）作業(yè)布置要合理

每教完一堂課，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要做到及時(shí)督促全體學(xué)生把自己本課的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行一次學(xué)習(xí)總結(jié)，這樣學(xué)生將來(lái)才能更輕松地獨(dú)立形成自己的知識(shí)積累系統(tǒng)。家庭作業(yè)學(xué)習(xí)是一種及時(shí)回顧鞏固所學(xué)作業(yè)知識(shí)的有效教學(xué)形式，教師既要結(jié)合較深的知識(shí)層次，又要結(jié)合更寬廣的作業(yè)內(nèi)容，對(duì)這些作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)置，而且要注意體現(xiàn)作業(yè)的各種層次性，要注意體現(xiàn)作業(yè)的各種層次性，使學(xué)生能在一次又一次的學(xué)習(xí)中不斷地鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。每一個(gè)小學(xué)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)綜合能力不同，他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)的綜合掌握能力上有著很大的差別。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須充分結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，采取科學(xué)有效、有針對(duì)性的教學(xué)措施，做到因材施教，使每一班學(xué)生都能從中受益。如果要布置一年級(jí)小學(xué)生的小學(xué)作業(yè)題，小學(xué)語(yǔ)文教師一定要經(jīng)常注意改變練習(xí)作業(yè)的布置形式，并根據(jù)小學(xué)生不同學(xué)歷的小學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況特點(diǎn)進(jìn)行安排。級(jí)別較低的部分學(xué)生一般可選擇做長(zhǎng)句選字組合填空，程度中等的學(xué)生可選擇做短句組合填詞、照一個(gè)例句填空等，程度好的部分學(xué)生也可以填空，或根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師要求選擇其他題型，如填空，最大的好處在于，它能最大限度地接近全體學(xué)生，使全體學(xué)生都能獲得不同年齡層次的素質(zhì)提升和潛能發(fā)展，激發(fā)學(xué)生對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)學(xué)習(xí)的濃厚興趣，積極地完成語(yǔ)文作業(yè)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)課程改革所提出來(lái)的要求，與學(xué)生們的實(shí)際情況相結(jié)合，來(lái)為針對(duì)為小學(xué)學(xué)生制定切實(shí)可行的教學(xué)方式，從而更好的提升小學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。除此之外，再展開(kāi)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師應(yīng)運(yùn)用有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的講授，可以更好的提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生取得全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅英.論新課改下小學(xué)語(yǔ)文課堂的情境創(chuàng)設(shè)[J].課程教育研究，2019，10（4）：255-255.

[2]杜紹麗.新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文情境教學(xué)的研究[J].中國(guó)校外教育，2021，3（21）：69-69..