沈重

【摘要】在小學的教學過程中，不同的課程對于學生的培育有著不同的教育作用，在當下強調(diào)對于學生的素質(zhì)教育目標之下，對于學生的綜合培養(yǎng)不再僅僅局限于單一的課程知識教學中，而是要適應教育的發(fā)展，為學生提供更加豐富與多元化的教育活動，全面地推進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。在此創(chuàng)新環(huán)境下，小學語文的教學中適應學生自主學習能力培養(yǎng)的相關(guān)策略也相應需要進一步的應用。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新環(huán)境;小學語文;自主學習

一、前言

在小學語文的教育過程中，提出了創(chuàng)新教學目標，要在適應學生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新教學環(huán)境下，對學生開展全面的培養(yǎng)與教育。在過去的應試教育下小學語文教學目標片面地追求知識面的灌輸，并沒有較好地發(fā)揮出對于學生語文能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此在近年來的新課程改革當中，針對小學語文的教育培養(yǎng)目標，對小學語文教學提出了要進一步創(chuàng)新教學方法，營造創(chuàng)新環(huán)境教學氛圍的要求。其中，自學能力作為培養(yǎng)學生綜合學習能力過程中的重要基礎(chǔ)能力，能夠引領(lǐng)學生掌握核心的學習能力與技巧。在自學的過程當中，深化課程知識理解，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，可以達到更好的教育培養(yǎng)作用。因此，在本文的研究中，主要是結(jié)合創(chuàng)新語文教學的整體環(huán)境，對當前學生的語文自主學習能力的培養(yǎng)方法進行研究，進一步探討如何通過相關(guān)的教學策略，促進對于學生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新環(huán)境下學生語文自學能力的培養(yǎng)策略

（一）靈活應用翻轉(zhuǎn)課堂模式

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是在近年來逐漸得到廣泛應用的創(chuàng)新教學方法，其核心將原本以教師為核心的教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，強調(diào)的是學生的學習主動權(quán)，通過有效的課前學習活動，為學生創(chuàng)造更多自主學習的空間與課堂教學活動，達到提升學生對于知識的全面掌握。翻轉(zhuǎn)課堂形式的應用是適應教學創(chuàng)新環(huán)境的重要手段，也是關(guān)注學生主體地位的教學觀念轉(zhuǎn)變。將翻轉(zhuǎn)課堂應用于小學語文的教學中，能夠引導學生通過課前學習，構(gòu)建對于語文知識的基本認知，在課程的自我學習中，強化自身的學習能力。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的課前學習活動也是在創(chuàng)新教學環(huán)境下，對于學生綜合自主能力進行有效鍛煉的重要手段。

在具體的翻轉(zhuǎn)課堂應用中，教師要靈活地安排課前學習活動，引導學生積極參與到課前學習活動，以培養(yǎng)學生的自學能力。例如在進行閱讀活動的學習中，結(jié)合具體的學習課程內(nèi)容，教師應當要安排學生對相關(guān)聯(lián)的知識進行搜集與分析，構(gòu)建出針對課程知識的多元化理解。例如在對于《魯濱遜漂流記》課程學習中，教師應當以翻轉(zhuǎn)課堂的形式，安排學生進行課外閱讀活動，對《魯濱遜漂流記》的相關(guān)章節(jié)進行閱讀，教師可以指定具體的閱讀章節(jié)，給予學生充足的課外閱讀活動時間，保障學生能夠在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應的章節(jié)內(nèi)容。在進行閱讀的過程中，教師要引導學生對閱讀文本進行全面的梳理，就閱讀章節(jié)中的關(guān)鍵情節(jié)發(fā)展點、核心人物關(guān)系、具體章節(jié)中心思想等不同的方面進行記錄。教師需要建立起全面的閱讀任務(wù)，給予學生明確的學習框架，使得學生能夠在框架任務(wù)中進行學習。明確的學習框架與學習任務(wù)，能夠幫助學生更好地理解閱讀文本，也可以引導學生在自主學習的過程當中，掌握相應的自主學習能力，從而培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生獲得自學的基本方法。

（二）引導學生養(yǎng)成良好的自學習慣

自學能力的培養(yǎng)，對于學生的全面深化有著重要的作用，特別是在創(chuàng)新教學環(huán)境當中，更是對學生的自學意識與自學能力水平提出了更高的要求。在引導與培養(yǎng)學生自主學習能力的過程中，幫助學生研究良好的自學習慣，也是極為重要的引導策略。一方面，教師要通過預習要求，給予學生必要的學習任務(wù)。在安排預習任務(wù)的時候，教師需要為學生劃定相應的課程預習范圍，通過相應的學習范圍給予學生明確的學習目標，引導學生從針對性的教材內(nèi)容當中進行預習分析，幫助學生建立起對于課程預習的基本方向。在明確的方向下，學生才能夠通過發(fā)揮主觀能動性，更好地參與到預習活動中來。另一方面，要建立完善的課后復習活動。與預習活動相對，復習活動是對于課程知識的進一步回顧，在回顧當中深化對于知識的理解。自主學習能力的培養(yǎng)，需要通過更加全面的復習活動，以達到更好的鞏固。在復習活動中，教師要給予學生相應定時復習的任務(wù)安排，在具體的復習安排中要以周為單位，對每周所教授的內(nèi)容進行梳理，在周末學習中，根據(jù)每周的學習內(nèi)容進行習題練習，強制地促進學生養(yǎng)成復習的習慣，引導學生在復習中養(yǎng)成自主學習的習慣。

（三）關(guān)注課堂教學的自主學習活動

在課堂之上，作為教師應當要通過相應的自主學習活動，給予學生更多的嘗試機會，如小組合作學習活動的應用，自由小組探討的活動，強調(diào)以學生為主體的教學活動，能夠在課堂學習中，創(chuàng)造出更為良好的學習環(huán)境。結(jié)合當前的創(chuàng)新環(huán)境，作為教師應當要更加充分地利用各種強化學生主體地位的教學活動，為學生創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，讓學生參與到課堂討論當中，讓學生能夠在與其他同學的交流當中，獲得對應知識更加全面的理解，從而引導學生在自主學習活動中得到有效的培養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]劉桂華.小學語文自主學習能力的培養(yǎng)[J].環(huán)球慈善，2020（3）：0185-0185.

[2]胡曉靜.核心素養(yǎng)下小學語文自主學習課堂教學策略探究[J].讀與寫（教師），2020，000（001）：P.1-1.