黃云英 宋建強(qiáng)

【摘要】在當(dāng)前“雙減”的背景下，初中化學(xué)教師在作業(yè)的安排上一定要精心挑選，不能再受題海戰(zhàn)術(shù)思維的影響。對(duì)學(xué)生所做作業(yè)的質(zhì)量要求要高，對(duì)于錯(cuò)題的訂正更加要注重起來(lái)。通過(guò)促使及時(shí)有效的訂正錯(cuò)題，提升初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué); 錯(cuò)題訂正;提升質(zhì)量

我是甘肅省甘谷縣的一名初中化學(xué)老師，學(xué)校地處城鄉(xiāng)交界處，學(xué)生情況比較復(fù)雜，有些學(xué)生的父母都是上班族，接受過(guò)高等教育，在管理孩子、教育孩子方面做的較好。而有些孩子的父母由于外出務(wù)工、經(jīng)商，無(wú)暇顧及孩子，使孩子的家庭教育缺失，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣都有很大問(wèn)題。

那么作為老師，我們能否放棄他們？當(dāng)然不能，雖然，轉(zhuǎn)化他們非常困難，但是我們作為老師必須要面對(duì)全體學(xué)生，要學(xué)會(huì)尊重、平等、寬容、等待、欣賞、傾聽，找見孩子的心靈，在理解的基礎(chǔ)上去教育，換位思考，因?yàn)楝F(xiàn)在的他們，也就是曾經(jīng)的我們。

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？往簡(jiǎn)單講，教育就是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣”。習(xí)慣是一種看不見的力量，是在潛移默化中不知不覺(jué)養(yǎng)成的。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是一個(gè)學(xué)生能否學(xué)好的基礎(chǔ)和保障。今天，借助這篇文章，我想談?wù)勗诖偈箤W(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)這方面的行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

在現(xiàn)在的教學(xué)中，大部分老師在鉆研教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法上下的功夫比較多，但在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)訂正作業(yè)的習(xí)慣方面做的并不是太好。一是因?yàn)闀r(shí)間原因，我們學(xué)校大部分老師都帶兩個(gè)班的課，學(xué)生人數(shù)也比較多，只是批改作業(yè)就已經(jīng)占用了很多的時(shí)間，再加上寫教案、做課件、上課，在促使學(xué)生及時(shí)訂正作業(yè)這一環(huán)節(jié)上，的確能分配的時(shí)間不多;二是因?yàn)閷W(xué)生在作業(yè)中的錯(cuò)誤不盡相同，面對(duì)如此大的工作量，老師操作起來(lái)往往是心有余而力不足。這也讓有些學(xué)生鉆了空子，做作業(yè)就是為了完任務(wù)，抱著反正我做了就行了的心態(tài)，至于做的質(zhì)量如何，不再去理會(huì)。雖然一再?gòu)?qiáng)調(diào)要改正作業(yè)中的錯(cuò)誤，但是在執(zhí)行過(guò)程中存在著形形色色的問(wèn)題：

不聞不問(wèn)型，看到作業(yè)本上的“X”號(hào)、“？”號(hào)，直接翻過(guò)，從新的一頁(yè)開始做下一次作業(yè)，不改正上次作業(yè)中的錯(cuò)誤。

不從自己原先做的過(guò)程中找錯(cuò)在哪里？為什么錯(cuò)了，只是為了完成任務(wù)，通過(guò)問(wèn)別的同學(xué)答案，或者直接抄襲別人的作業(yè)完成訂正。

只求速度，不管結(jié)果型，匆匆改，改完以后的結(jié)果往往是舊問(wèn)題解決的不徹底，新問(wèn)題又冒了出來(lái)。

對(duì)于判斷題，只是根據(jù)老師的批改結(jié)果進(jìn)行推測(cè)，如原來(lái)判了“√”的，現(xiàn)在就改為“X”，原來(lái)判“X”的，現(xiàn)在就改為“√”。對(duì)于選擇題，連蒙帶猜，“A”錯(cuò)了，就從“B、C、D”中憑感覺(jué)選一個(gè)。

針對(duì)這些現(xiàn)象，老師應(yīng)該采取怎樣的措施來(lái)盡量避免這些情況發(fā)生呢？我認(rèn)為可以采取下面的方法：

1、布置作業(yè)時(shí)，想到學(xué)困生。分開層次，讓學(xué)困生“吃小灶”，可以從作業(yè)的數(shù)量上照顧他們，減少題量、去掉難題，要求準(zhǔn)確度，甚至可以用寫筆記的方式來(lái)代替作業(yè)，讓他們先把基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)，儲(chǔ)存點(diǎn)知識(shí)，慢慢進(jìn)入學(xué)習(xí)模式。

2、批改作業(yè)時(shí)，想到學(xué)困生。若有可能，盡量?jī)?yōu)先批改，細(xì)心批改，甚至當(dāng)面批改，不能簡(jiǎn)單的以常規(guī)的“√”、“X”號(hào)了事。可以在錯(cuò)誤處打上記號(hào)，甚至加上提示性的話語(yǔ)。

3、講評(píng)作業(yè)時(shí)，要想到學(xué)困生。對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步，要及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們，幫助他們樹立信心，逐漸建立學(xué)習(xí)熱情。

4、在平常的學(xué)習(xí)中，開展“幫扶”，讓好學(xué)生帶一到兩個(gè)學(xué)困生，幫助他們，督促他們，可以撿些必須要記會(huì)的東西，安排給他們，然后讓這些“小老師”抽查記憶的情況，再安排些相應(yīng)的訓(xùn)練習(xí)題，盡可能從源頭上控制，減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

5、加強(qiáng)要求，不厭其煩的每次強(qiáng)調(diào)要及時(shí)訂正作業(yè)中的錯(cuò)題?？醋鳂I(yè)時(shí)，先檢查上一次作業(yè)中的錯(cuò)誤是否訂正，若訂正了，要看訂正的結(jié)果如何;若沒(méi)有訂正，則要追究，叫來(lái)他們當(dāng)面訂正，甚至可以問(wèn)他們：愿意訂正錯(cuò)題呢？還是讓罰重寫？當(dāng)然，學(xué)生會(huì)選擇前者，久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成作業(yè)一發(fā)下來(lái)就及時(shí)訂正錯(cuò)題的習(xí)慣。

6、抽時(shí)間歸納出常出錯(cuò)、易出錯(cuò)的題，隔段時(shí)間來(lái)個(gè)檢測(cè)，在學(xué)生快要遺忘的時(shí)候再來(lái)一遍，加強(qiáng)記憶理解，讓知識(shí)慢慢積累。到了考試的時(shí)候，學(xué)生能明顯感覺(jué)到以前似是而非、模棱兩可的問(wèn)題清晰了起來(lái)，考出了成績(jī)，嘗到了甜頭，提高了信心。也就會(huì)自覺(jué)去注重錯(cuò)題的訂正。

作業(yè)訂正是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)（聽課---做練習(xí)---老師講評(píng)---訂正錯(cuò)誤）。這個(gè)環(huán)節(jié)往往是被容易忽略的，其實(shí)卻是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而且有效影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。因此，促使學(xué)生及時(shí)有效訂正作業(yè)，這是一個(gè)漫長(zhǎng)而比較困難的過(guò)程。我們要有足夠的耐心、愛心，也要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，盡我們最大的努力去轉(zhuǎn)化更多的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，從而提升教學(xué)質(zhì)量。