陳莉芳

【摘要】在以往的教學(xué)過程中，音樂學(xué)科被邊緣化，“副科”的影響深入人心，導(dǎo)致音樂教師教學(xué)方式較為單一，教學(xué)理念也十分落后。隨著新課程的不斷改革，在教學(xué)中越來越重視學(xué)生的全面發(fā)展，音樂作為促進(jìn)其全面發(fā)展的重要途徑，受到了廣泛的關(guān)注。再加上核心素養(yǎng)教學(xué)理念的指導(dǎo)情感教育，成為了初中教學(xué)的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】初中音樂;情感教育;情境課堂

強(qiáng)化學(xué)生的音樂情感體驗(yàn)是音樂核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，也是促進(jìn)其音樂水平提高的重要基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳放c個人情感是密不可分的，所以只有充分地體會到個人情感，才能夠把握音樂內(nèi)涵，進(jìn)而使學(xué)生在音樂情感體驗(yàn)中得到升華。但是以往的教學(xué)割裂了音樂作品與音樂情感之間的關(guān)系，往往只注重于基礎(chǔ)教學(xué)，通過領(lǐng)唱的方式讓學(xué)生掌握音樂內(nèi)容，忽視了其對音樂內(nèi)涵的把握。而情感教育就是使學(xué)生把握音樂內(nèi)涵并掌握音樂知識的平衡點(diǎn)，同時通過情感教育還能夠激發(fā)學(xué)生對音樂的探索。

一、結(jié)合多媒體紅色資源拓展，引發(fā)愛國情感共鳴

愛國情感應(yīng)該滲透到每一科教學(xué)當(dāng)中，而音樂教學(xué)作為藝術(shù)教學(xué)的主陣地，也同樣要發(fā)揮愛國情感滲透的重要作用。在以往的音樂教學(xué)中，紅色歌曲是培養(yǎng)學(xué)生愛國情感的重要途徑，但是僅僅依靠紅色歌曲難以實(shí)現(xiàn)情感教育的滲透性，導(dǎo)致教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，具有一定局限性。

以《智斗》為例，在教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要利用多媒體為學(xué)生展示一些關(guān)于音樂內(nèi)容的圖片和沙家?guī)惋L(fēng)光浜風(fēng)光的圖片，并與音樂相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一個良好的氛圍。并通過多媒體資源的拓展，讓學(xué)生了解《智斗》這一內(nèi)容的整個過程，再以沙家浜為資源延伸，培養(yǎng)學(xué)生繼承革命傳統(tǒng)的熱情。之后教師要讓學(xué)生找出戲劇人物，并表明他們的身份。在此過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生找出戲劇中的正面人物和反面人物，并依次對人物進(jìn)行演繹。例如在演繹郭建光這一角色時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從過門、唱腔以及拖腔幾個方面將革命軍人的威嚴(yán)氣質(zhì)立體地展示出來，從而感受革命軍人頑強(qiáng)斗爭的堅定意志。最后教師要利用多媒體進(jìn)行資源內(nèi)容的拓展延伸，例如為學(xué)生播放《智取威虎山》的片段，使其在豐富的紅色資源中繼承優(yōu)良革命傳統(tǒng)，引發(fā)其愛國情感的強(qiáng)烈共鳴。

二、結(jié)合啟發(fā)式提問教學(xué)方法，引發(fā)學(xué)生情感分析

課堂提問是教師與學(xué)生互動的重要方式，也是教師把握學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重要方式。但是在情感教育中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分的學(xué)生對音樂的理解往往停留在表面，僅僅是對歌詞或者是樂曲的理解之上，并不能夠深入到音樂內(nèi)涵之中，也就導(dǎo)致音樂情感教學(xué)較為淺顯。

以《莫斯科郊外的晚上》為例，教師首先要將學(xué)生分成若干小組，讓其在小組討論中了解關(guān)于此歌曲的問題，并且也可以通過小組合作搜集相關(guān)材料。例如收集歌曲創(chuàng)作的背景和作者的生平，讓學(xué)生在資料的輔助之下了解歌曲，也感悟其內(nèi)涵。之后教師要進(jìn)行啟發(fā)性提問，如：“如果歌曲的情緒用一個詞形容的話，你覺得最為貼切的是什么呢？”經(jīng)過小組討論，有的學(xué)生回答道：“憂郁”，也有的學(xué)生回答道：“深情”。然后讓學(xué)生帶著這種深情、憂郁的情感欣賞歌曲。最后教師可以結(jié)合歌曲內(nèi)容提問：“你覺得歌曲要表達(dá)的內(nèi)容是什么呢？”讓學(xué)生開展小組討論，然后將小組討論的結(jié)果分享給大家，以小組之間的討論形式分析歌曲所表達(dá)的內(nèi)容。通過這樣的方式能夠做到師生之間的互動性，也在教師的引導(dǎo)之下幫助學(xué)生對音樂作品進(jìn)行情感分析。

三、結(jié)合情境課堂的教學(xué)活動，展現(xiàn)學(xué)生情感效果

音樂是人們思想的升華，更是思想情感的重要體現(xiàn)，但是這一體現(xiàn)具有非常強(qiáng)的抽象性，往往需要從不同的角度分析，才能夠感悟音樂作品所體現(xiàn)的情感。也正是因?yàn)檫@一抽象性導(dǎo)致很大一部分學(xué)生并不能夠很好地理解，若長此以往，便會降低其對音樂學(xué)習(xí)的興趣。而通過情境課堂的方式，能夠?qū)⒁魳纷髌芬愿又庇^的形式展現(xiàn)出來，在創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍的同時，體現(xiàn)了教學(xué)的趣味性、直觀性，也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。

在《杏花天影》這首歌曲的教學(xué)中，教師就要通過情境教學(xué)法創(chuàng)設(shè)一個具有直觀性、趣味性的課堂。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)樂曲的旋律編創(chuàng)舞蹈。首先由小組內(nèi)的組長帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行樂曲的分析，再通過不同的肢體語言來展現(xiàn)樂曲所表達(dá)的傷感、飄零的主要情感。之后，小組長要帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行舞蹈排練，加強(qiáng)組內(nèi)成員對樂曲內(nèi)容和情感的把握。最后，教師通過多媒體播放音樂的方式作為背景，讓學(xué)生通過舞蹈的形式將自己對這首曲子的理解、律動、感傷的情感基調(diào)充分展現(xiàn)出來，使其在實(shí)踐中享受音樂情感。

綜上所述，要想做到音樂情感與音樂教學(xué)的融合，教師就必須不斷地探索教學(xué)方法，通過多媒體資源進(jìn)行拓展延伸，并且利用啟發(fā)式提問和情境課堂的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主探究。只有這樣才能夠讓學(xué)生在自主的感悟中體會;在不斷的探索中發(fā)現(xiàn);在豐富的情感教育中全面成長。

參考文獻(xiàn)：

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注：本文系福建省清流縣教師進(jìn)修學(xué)校2020年立項縣級課題《初中音樂課堂教學(xué)方法有效性的研究（編號qljy-2042）的研究成果之一。