李進(jìn)霞

【摘要】高質(zhì)課堂的出現(xiàn)，使得師生對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)步這一問(wèn)題都有了更加全面的認(rèn)識(shí)，做出了反思，能夠發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)的弊端然后進(jìn)行改進(jìn)，為高質(zhì)課堂的有效推進(jìn)提供蓄力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中體現(xiàn)高質(zhì)課堂的特點(diǎn)，帶著對(duì)高質(zhì)課堂的追求來(lái)引領(lǐng)學(xué)生，會(huì)拉近與學(xué)生之間的距離，使學(xué)生變得更加信任課堂、信任教師，奠定語(yǔ)文課堂教學(xué)的思想基礎(chǔ)，為后續(xù)的延展留下希望。教師豐富課堂導(dǎo)入方式，組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，重視學(xué)生實(shí)踐，從不同角度實(shí)現(xiàn)了目的。

【關(guān)鍵詞】高質(zhì)課堂;小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);體現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教師扎實(shí)高質(zhì)課堂教學(xué)基礎(chǔ)，在教學(xué)中落實(shí)高質(zhì)課堂的要求和目標(biāo)，讓學(xué)生在同樣的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間中得到不一樣的學(xué)習(xí)效果，能夠及時(shí)幫助學(xué)生攻克語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難關(guān)，使學(xué)生在面對(duì)語(yǔ)文的時(shí)候采取健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，不因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而自怨自艾，永遠(yuǎn)帶著希望前行。學(xué)生經(jīng)過(guò)高質(zhì)課堂學(xué)習(xí)，會(huì)知道自己真正想要的是什么，積累有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

一、豐富課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生目光

學(xué)生融入課堂是需要一個(gè)過(guò)程的，好的教學(xué)開(kāi)端能夠吸引學(xué)生的目光，加快學(xué)生融入課堂的進(jìn)程。小學(xué)語(yǔ)文教師構(gòu)建高質(zhì)課堂，可以通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，讓學(xué)生得到生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步挖掘的好奇心。以《海上日出》為例，為了讓學(xué)生感受海上觀看日出的壯美，使學(xué)生體會(huì)到海上日出發(fā)生的變化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)，吸引學(xué)生的好奇心，筆者先是利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了日出的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察日出的變化，讓學(xué)生隨著太陽(yáng)的升起產(chǎn)生探索課文的動(dòng)力。在學(xué)生觀看日出的視頻之后，筆者組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己實(shí)地觀看日出的經(jīng)歷，以此來(lái)豐富學(xué)生的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在表達(dá)中分享了自己爬山去欣賞日出的經(jīng)歷，說(shuō)出了自己等待日出的心情、日出到來(lái)時(shí)候看到萬(wàn)丈光芒的喜悅心情等，豐富了大家對(duì)情感的把握。接著，筆者組織學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生看一看作者眼中的日出與自己想象中、看到的日出是否一樣。有了前面的鋪墊，學(xué)生很快就投身到了課文閱讀活動(dòng)中去。

二、組織學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生視野

學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生成長(zhǎng)、思維中的不足，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方向。小學(xué)語(yǔ)文教師組織學(xué)生互動(dòng)，使學(xué)生在合作的過(guò)程中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，共同解決合作中出現(xiàn)的問(wèn)題，營(yíng)造一種溫馨、積極的學(xué)習(xí)氛圍，能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，促使學(xué)生形成你追我趕的學(xué)習(xí)局面。以《小英雄雨來(lái)》為例，為了讓學(xué)生了解小英雄雨來(lái)的故事，讓學(xué)生熟悉抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史，能夠像小英雄雨來(lái)一樣，擁有真誠(chéng)、無(wú)畏的精神品質(zhì)，筆者在課堂教學(xué)中將目光放在了組間學(xué)習(xí)共同體上，先是按照組間異質(zhì)的原則將學(xué)生分成了不同的小組，然后為學(xué)生設(shè)置了分角色表演的合作任務(wù)，讓學(xué)生在合作的過(guò)程中展開(kāi)互動(dòng)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。在小組合作中，學(xué)生先是進(jìn)行了組內(nèi)分工，做到了職責(zé)明確，然后通過(guò)抓鬮的方式確定了彼此將要扮演的角色。在做好準(zhǔn)備之后，學(xué)生開(kāi)始了討論活動(dòng)，思考怎樣展示不同角色的特征，達(dá)到了深度合作的效果。經(jīng)過(guò)彼此合作，學(xué)生完成了角色表演任務(wù)，學(xué)會(huì)了互幫互助，碰撞出了思維的火花。

三、重視學(xué)生實(shí)踐，考查學(xué)生能力

學(xué)生了解了語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之后還要掌握知識(shí)點(diǎn)的使用技巧，不能荒廢。小學(xué)語(yǔ)文教師帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)踐，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)為所用，借用促學(xué)的目的，幫助學(xué)生鞏固在課堂上掌握的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生擁有知識(shí)遷移的能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。以《囊螢夜讀》為例，為了使學(xué)生從成語(yǔ)故事中得到思想上的啟示，培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)苦練的精神，考查學(xué)生對(duì)故事主旨的理解程度，筆者組織學(xué)生進(jìn)行讀后感的創(chuàng)作，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)一說(shuō)成語(yǔ)故事中的主人公帶給了自己怎樣的感動(dòng)和激勵(lì)，使學(xué)生能夠明確自己接下來(lái)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。學(xué)生在讀后感創(chuàng)作中，先是分析了故事的內(nèi)容，然后對(duì)比自己的學(xué)習(xí)條件，認(rèn)為古人在艱苦的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一切可以利用的條件來(lái)讀書(shū)，而自己在如今幸福的學(xué)習(xí)環(huán)境中有什么理由不學(xué)習(xí)呢，表示會(huì)做一個(gè)刻苦讀書(shū)的人。

總之，本文通過(guò)豐富課堂導(dǎo)入，吸引了學(xué)生目光;組織學(xué)生互動(dòng)，開(kāi)闊了學(xué)生視野;重視學(xué)生實(shí)踐，考查了學(xué)生能力。學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)久的過(guò)程，只有經(jīng)過(guò)日積月累，才能逐漸完善自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)框架，讓自己的學(xué)識(shí)、素養(yǎng)等都得到提升。高質(zhì)課堂的建立能夠減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上的浪費(fèi)，使學(xué)生利用好學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，更加有目的性、有指向性地開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中得到展示、發(fā)展的機(jī)會(huì)。小學(xué)語(yǔ)文教師立足高質(zhì)課堂的構(gòu)建來(lái)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，會(huì)更加重視學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的表現(xiàn)，知道學(xué)生還有哪些方面需要改進(jìn)，然后為學(xué)生提供切實(shí)可行的助力，將學(xué)生吸引到語(yǔ)文課堂中來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的語(yǔ)文天地并增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。同時(shí)，教師在教學(xué)中也會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生的主體地位，帶給學(xué)生更多的體驗(yàn)和成長(zhǎng)契機(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張藝萌.打造生動(dòng)課堂，開(kāi)展高效教學(xué)——試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語(yǔ)文園地），2020（12）：92.