常玉靜

摘要：伴隨著課程改革的持續(xù)深入，小組合作探究法被逐漸引入到不同學(xué)科的教學(xué)中。對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，教師轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重此種方式與教學(xué)的深度融合，以此來(lái)改善當(dāng)前學(xué)生不愿主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程的現(xiàn)狀，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元素養(yǎng)以及綜合能力的發(fā)展。本文就小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行研究，并提出相關(guān)看法，希望為教師的教學(xué)改革提供更多參考。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)科學(xué)教學(xué);運(yùn)用

科學(xué)教學(xué)充滿趣味、探索性，不過(guò)一些教師為了確保教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中單一地運(yùn)用知識(shí)講解法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的參與興趣極差，且他們的探究能力、綜合思維等得不到發(fā)展。為了改善這一情況，科學(xué)教師需要轉(zhuǎn)變自身的育人思想，側(cè)重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中積極引入合作學(xué)習(xí)法。通過(guò)將學(xué)生合理分組、打造合作情境等，能夠幫助學(xué)生深入了解科學(xué)知識(shí)，并在這一過(guò)程中實(shí)現(xiàn)他們多元素養(yǎng)以及能力的發(fā)展，整體教學(xué)更具針對(duì)性與實(shí)效性，利于教師實(shí)現(xiàn)新課改下的教學(xué)目標(biāo)。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)情，合理劃分學(xué)習(xí)組

對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)來(lái)講，教師為了充分發(fā)揮此種方法的育人效果，需要做好學(xué)生的分組工作，結(jié)合學(xué)生的學(xué)情以及性格特點(diǎn)等，將其合理分組。在小組合作下，教學(xué)形式實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，他們會(huì)在教師的引導(dǎo)以及有關(guān)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，與小組其他成員共同探究問(wèn)題。從這一全新的教學(xué)角度進(jìn)行分析，小學(xué)科學(xué)教師為了能夠讓全體學(xué)生都參與到合作活動(dòng)中，也為了保證學(xué)生在小組內(nèi)可以提升自身的整體能力，應(yīng)從多個(gè)角度入手，結(jié)合班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情，將他們合理分組。這意味著，教師在分組之前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及整體認(rèn)知能力進(jìn)行分析。首先，整合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力等情況。學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)是劃分小組的重要參考內(nèi)容，不同學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的思路，而為了保證課堂活動(dòng)的有效進(jìn)行，教師需要圍繞“小組內(nèi)部人員能力存在差異，班級(jí)學(xué)習(xí)小組之間整體能力相差不多”的劃分原則分組，使得小組的整體學(xué)習(xí)水平向上靠攏。其次，結(jié)合學(xué)生的性格、近期學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的個(gè)人意愿等進(jìn)一步完善小組劃分工作。這一環(huán)節(jié)的落實(shí)，可以在最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

二、圍繞組內(nèi)探究，打造學(xué)生自主參與的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)科學(xué)教學(xué)與合作探究法的有效結(jié)合，不僅可以豐富教學(xué)形式，同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生探究能力、學(xué)科素養(yǎng)的綜合發(fā)展。不過(guò)教師在運(yùn)用合作法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)把握以下幾個(gè)點(diǎn)。第一，掌握引入小組合作的最佳機(jī)會(huì)。對(duì)此項(xiàng)內(nèi)容研究有利于及時(shí)轉(zhuǎn)變課堂沉悶的氛圍。在引入組內(nèi)探究之后，教師需要保證此種教學(xué)方法能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與主動(dòng)性，能夠?qū)嗉?jí)學(xué)生代入到學(xué)習(xí)過(guò)程，促使教學(xué)實(shí)效的提升。第二，小組內(nèi)合作、探究問(wèn)題的設(shè)置。教師所問(wèn)題需要具備一定的思考價(jià)值，可以帶動(dòng)學(xué)生的思維，引發(fā)他們的思考。從這一點(diǎn)進(jìn)行分析，教師應(yīng)進(jìn)一步分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的疑問(wèn)點(diǎn)，讓全體學(xué)生都可以參與到合作探究過(guò)程。

例如，在《食物在體內(nèi)的旅行》一節(jié)教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，筆者為學(xué)生的學(xué)習(xí)小組發(fā)放了思維導(dǎo)圖，隨后讓學(xué)生通過(guò)查閱資料、整合信息等了解本節(jié)重點(diǎn)。導(dǎo)圖中涵蓋了本節(jié)知識(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容，如各個(gè)器官的作用及其延伸問(wèn)題，如何保護(hù)好我們的內(nèi)臟等。學(xué)習(xí)中，不同分工的學(xué)生了解到人體的主要器官，且他們分別起不同的作用，當(dāng)我們進(jìn)食之后，食物可以經(jīng)過(guò)不同的器官。在此之后，學(xué)生在組內(nèi)探究如何保護(hù)我們的內(nèi)臟，筆者讓學(xué)生分享自身的看法，之后讓學(xué)生繼續(xù)在小組內(nèi)思考為何我們不能經(jīng)常吃垃圾食品，請(qǐng)結(jié)合本節(jié)課你學(xué)習(xí)的知識(shí)想一想。隨后，學(xué)生進(jìn)行探究，筆者則是在班級(jí)內(nèi)做好引導(dǎo)工作，及時(shí)幫助學(xué)生理解內(nèi)容，解決組內(nèi)探究的疑難點(diǎn)，教學(xué)實(shí)效極佳。

三、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)

合作教學(xué)下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制以及內(nèi)容上進(jìn)行完善，豐富評(píng)價(jià)角度，使學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況有全面了解，并及時(shí)改正。同時(shí)，這些內(nèi)容也有利于學(xué)生合作、團(tuán)結(jié)思想的發(fā)展，切實(shí)提升整體教學(xué)實(shí)效。教師需要側(cè)重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)。學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)生的參與合作的意識(shí)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)結(jié)果等，隨后立足這些點(diǎn)合理點(diǎn)評(píng)學(xué)生。不僅如此，為了確保評(píng)價(jià)的公平性，也可以加入小組成員互評(píng)、小組評(píng)價(jià)等，讓班級(jí)學(xué)生加入評(píng)價(jià)中，這樣能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。隨后，結(jié)合這些情況，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，以此來(lái)確保之后教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)中融合合作學(xué)習(xí)法，能夠滿足學(xué)生能力發(fā)展的需求。為此，立足新時(shí)期，小學(xué)科學(xué)教師需要重視此種育人方法與教學(xué)的結(jié)合，打造利于學(xué)生探究、思考的教學(xué)環(huán)境，切實(shí)深化教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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