張黎黎

摘要：如何體現(xiàn)教育公平，是所有的教育工作者都時(shí)常思考的問題，公平性也是每一位教育工作中在工作中踐行的準(zhǔn)則。今天我從小學(xué)生的語文作業(yè)問題上來談一談教育公平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育公平;語文作業(yè)

一、小學(xué)生作業(yè)中的不公平現(xiàn)象

（一）作業(yè)形式單一化

我們一直很鼓勵(lì)創(chuàng)造性的留作業(yè)，將作業(yè)形式多樣化，但是受應(yīng)試教育的影響，我們的作業(yè)多是抄寫作業(yè)，許多需要背誦的古詩，理解的詩意都成為了抄寫的內(nèi)容，甚至是長篇幅的課文也在其中。另一種作業(yè)就是練習(xí)題，我們很推崇題海戰(zhàn)術(shù)，事實(shí)證明這種戰(zhàn)術(shù)也的確提高了學(xué)生的成績，但是這種戰(zhàn)術(shù)在培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣方面卻沒有任何的貢獻(xiàn)，也無法激發(fā)出孩子其他的潛能，對(duì)于不擅長背書、做題和寫字超慢的孩子來說，長年累月地做著這種單一的作業(yè)的確會(huì)厭煩。

（二）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一化

為了更容易的進(jìn)行布置和批改，我們的作業(yè)內(nèi)容缺乏分層。統(tǒng)一的要求，統(tǒng)一的量，沒有考慮到處于不同發(fā)展階段的孩子的真正的需求。大量的習(xí)題不但無趣，它還給程度較差的孩子帶來了痛苦，也給一些程度較好的孩子造成了負(fù)擔(dān)。

（三）作業(yè)評(píng)語簡單化

在平時(shí)的作業(yè)批改中，作業(yè)都是要有一個(gè)等級(jí)的，但是作業(yè)類型的不同，我們是不是就要考慮一下評(píng)語的使用了呢！好在哪里，等級(jí)不高問題又出在了哪里，孩子應(yīng)該了解自己作業(yè)中出現(xiàn)的問題，才能進(jìn)步。因材施教的同時(shí)也應(yīng)該根據(jù)作業(yè)類型給評(píng)語，尤其是語文學(xué)科很多問題都是沒有統(tǒng)一的答案的，不是一個(gè)數(shù)字答案那么明顯，可以直接了當(dāng)?shù)乜闯鰧?duì)錯(cuò)。

二、優(yōu)化小學(xué)生作業(yè)的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)上的優(yōu)化

1.多樣化的作業(yè)形式，促進(jìn)孩子的綜合性發(fā)展

從留作業(yè)的目的來說，留作業(yè)一是為了知識(shí)的鞏固，二是為了提升孩子的能力。對(duì)于高年級(jí)的孩子，可能作業(yè)的類型會(huì)更多，尤其近年來很注重孩子各項(xiàng)能力的培養(yǎng)，所以我以五年級(jí)為例，談一談我所布置的幾種作業(yè)。

（1）創(chuàng)新預(yù)習(xí)作業(yè)中的課文內(nèi)容理解

在以往的預(yù)習(xí)作業(yè)中課文理解的部分大多是給課文分段，寫段意，提幾個(gè)孩子們在預(yù)習(xí)中能夠解決的問題，這種預(yù)習(xí)的內(nèi)容學(xué)生感覺很機(jī)械，并沒有什么新意，實(shí)際同一個(gè)問題我們可以以不同的形式來把它展現(xiàn)出來。如用填寫圖表的方式代替回答問題。

以部編版語文五年級(jí)下的第五課《草船借箭》為例，要求說一說故事的主要內(nèi)容，實(shí)際就是把每一段的段意進(jìn)行歸納，來說出這個(gè)故事。在這里我提供給孩子們一個(gè)情節(jié)線，以折線的起伏表現(xiàn)出孩子認(rèn)為最精彩的部分。這樣隨著故事的發(fā)展，我們能看到這個(gè)折線在不斷的上升，直到諸葛亮和魯肅坐在青布幔子圍成的船中喝酒，成功借到十萬多支箭。故事到達(dá)高潮，折線畫至最高，然后慢慢下降，直到周瑜大吃一驚，故事結(jié)束。在后面的許多課文中我也以不同的方式運(yùn)用到了情節(jié)線。比如在第四單元作文《他---了》我讓孩子先畫了事情發(fā)展線，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課時(shí)嘗試畫了故事山，在《兩莖燈草》中嘗試隨著故事的發(fā)展畫出多條折線來體會(huì)人物的神態(tài)、動(dòng)作隨故事情節(jié)發(fā)展的變化。

這樣有趣的作業(yè)吸引了更多的孩子完成預(yù)習(xí)作業(yè)，雖然在圖表完成的精細(xì)度上不同程度的孩子差異很大，但是調(diào)動(dòng)孩子的積極性，讓他們參與到作業(yè)中來，不正是教育公平的開始嗎？

（2）每周寫日記或讀書筆記

提升孩子寫作水平很重要的一點(diǎn)就是進(jìn)行小練筆了，小練筆寫一些什么，每個(gè)孩子都有不同的興趣點(diǎn)，我并不限制他們寫作的題材，寫寫生活中的故事，進(jìn)行一下創(chuàng)作，跟我聊聊電影寫個(gè)影評(píng)，或者只是寫一個(gè)故事的讀后感。這種看似很散漫的作業(yè)，實(shí)際最能發(fā)現(xiàn)孩子們的生活。通過他們的表達(dá)手法可以看出他們的寫作水平，從語文的角度可以幫助他提升寫作能力。通過他們選擇的題材可以看出他們的興趣愛好，感受每個(gè)孩子不同的性格，甚至他們心中所想所感，這就像是某種神奇的魔法——文字的魔法。在幫助孩子提升能力的同時(shí)了解孩子的特點(diǎn)，不正是因材施教的前提嗎？

2.分層次布置作業(yè)，關(guān)注個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)在認(rèn)知差異，性格差異，他們的差異性要求教育工作者能更注重個(gè)人的特點(diǎn)。我無法從他們的認(rèn)知差異上為他們每個(gè)人設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，但我嘗試著根據(jù)每個(gè)人能力的不同分層次留作業(yè)，并且盡量精細(xì)化。

以詞語抄寫為例，我會(huì)先讓孩子們練習(xí)，最終以聽寫成績來劃分抄寫數(shù)量的區(qū)間。在抄寫數(shù)量區(qū)間的確定上要考慮到幾個(gè)因素：1.是第幾次聽寫該部分詞語。2.詞語的難易度。3.同學(xué)們整體聽寫的情況如何，錯(cuò)詞的數(shù)量集中在第幾區(qū)間。

（二）作業(yè)評(píng)價(jià)上的優(yōu)化

1.將孩子的進(jìn)步納入到作業(yè)等級(jí)的參考中

我很注意在自定義作業(yè)中對(duì)于不同層次的孩子提出不同的要求，但是如果是同一份自定義作業(yè)，那么在其評(píng)定上也同樣要考慮到孩子的不同層次。每一課的學(xué)習(xí)我都要求學(xué)生上傳課堂筆記，以記《景陽岡》課堂筆記為例：對(duì)于程度不是很好的孩子，我會(huì)重點(diǎn)檢查他的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于組詞，記錄課后題這樣的部分檢查的很細(xì)，如“比較難寫的字能不能寫對(duì)”“遇到不懂的詞語能不能運(yùn)用一定的方法猜讀”對(duì)其要求的重點(diǎn)放在基礎(chǔ)上。因?yàn)橐呀?jīng)是五年級(jí)的孩子了，文章批注應(yīng)當(dāng)達(dá)到一定的水平，對(duì)于程度較好的孩子，我將檢查的重點(diǎn)放在文章批注上。有的同學(xué)能夠看到文章中所用的寫作手法，如“描寫老虎的咆哮聲的比喻句?！薄澳苷业轿渌纱蚧r(shí)的一系列動(dòng)詞?！辈⒛軌蚺⒆约旱母惺?，從文中的相關(guān)語句批注出“武松的人物特點(diǎn)”我認(rèn)為就可以了。這樣的作業(yè)評(píng)定方式是突破了我以往的作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的，可以說對(duì)一個(gè)孩子學(xué)習(xí)上的評(píng)定也顯得更加靈活了。

2.作業(yè)評(píng)語多樣化

作業(yè)評(píng)語是給孩子的反饋，根據(jù)作業(yè)類型的不同，在作業(yè)的評(píng)語上也要考慮其多樣化。對(duì)于低年級(jí)的孩子來說，一個(gè)可愛的小印章遠(yuǎn)比評(píng)定的等級(jí)更吸引他們的注意力。對(duì)于高年級(jí)的孩子在等級(jí)旁邊加上一兩句鼓勵(lì)的話也會(huì)讓孩子們更有前進(jìn)的動(dòng)力。

總之，通過優(yōu)化小學(xué)生語文作業(yè)的布置與評(píng)價(jià)來體現(xiàn)教育公平，是探究教育公平具體實(shí)踐的一個(gè)角度。教育無小事，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中努力踐行教育公平是每一名教育工作者的使命，希望孩子們可以在校園中感受這個(gè)世界對(duì)他們的呵護(hù)與關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1]范萬娟.優(yōu)化語文作業(yè)設(shè)計(jì)，提升小學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量[J].新課程，2020（38）：192.

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