吳正波

摘要：素質(zhì)教育的引導(dǎo)下，初中語文教學(xué)的開展不能繼續(xù)按照高壓力的模式來開展，初中學(xué)生處于過渡的階段，語文知識(shí)的學(xué)習(xí)可以幫助他們在言行舉止上更好地改善，還可以開闊學(xué)生的視野。初中語文教學(xué)的傳統(tǒng)方式并沒有得到學(xué)生的歡迎，因此初中語文教學(xué)的方式必須進(jìn)一步得到調(diào)整，教師要堅(jiān)持對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，站在學(xué)生的角度來思考，讓學(xué)生在語文知識(shí)的長期學(xué)習(xí)上得到不斷積累。

關(guān)鍵詞：初中語文;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

初中語文教學(xué)過程中，部分教師為了讓學(xué)生在成績、能力上得到更好的提升，往往采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望在大量的習(xí)題作用下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。但是，初中語文教學(xué)的壓力較大時(shí)，學(xué)生對語文的興趣非常低，不僅沒有按照主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法來進(jìn)步，同時(shí)在語文知識(shí)的掌握上，未能考慮到學(xué)生的訴求，導(dǎo)致學(xué)生的語文學(xué)習(xí)意識(shí)日趨薄弱。而寓教于樂的方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到較好的引導(dǎo)作用，教師應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

一、課堂教學(xué)中合理設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)不是一蹴而就的，在初中語文教學(xué)的過程中，對興趣的培養(yǎng)需要教師對學(xué)生更好地關(guān)注。教師在日常的課堂教學(xué)方面，可以對懸念有效設(shè)置，由此來幫助學(xué)生在興趣的激發(fā)過程中有一個(gè)循序漸進(jìn)的過渡方式。很多教師習(xí)慣按照自己的經(jīng)驗(yàn)灌輸給學(xué)生，雖然看起來具有較高的可行性，但實(shí)際上效果并不顯著。懸念的設(shè)置過程中，需要觀察初中語文教學(xué)的特點(diǎn)和走向，對學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行分析。《背影》的教學(xué)對學(xué)生而言，能夠產(chǎn)生較為深刻的印象，但是為了使他們的學(xué)習(xí)興趣上更好地提升，可以在教學(xué)的工程中，通過不同的問題來探究，讓學(xué)生帶著問題來閱讀文章，不僅可以借此來提高教學(xué)的效率，還能夠在懸念的設(shè)置效果上更好地改善。作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影?！敝v到此處，教師適時(shí)啟發(fā)：為什么不能忘記的是父親的背影呢？這就給學(xué)生造成一個(gè)懸念。跟著提問：一般作品描繪人物部位最多的是什么？學(xué)生討論明確：人最富于表情的部位是面部，應(yīng)著力于面部神情音容笑貌的描繪，這是文學(xué)作品慣有的手法;而《背影》一文為什么抓住人物的“背影”不惜筆墨作具體細(xì)致的刻畫呢？通過在懸念上的有效設(shè)置，學(xué)生在文章閱讀的過程中，能夠明確方向，而且在文章主旨的體驗(yàn)上取得了更好的效果。初中語文教學(xué)的過程中，關(guān)于興趣的培養(yǎng)必須站在科學(xué)的角度來探究，要提高學(xué)生的內(nèi)心想法，堅(jiān)持在學(xué)生的綜合體驗(yàn)不斷優(yōu)化。

二、課內(nèi)外相結(jié)合，開辟第二課堂

由于初中語文教學(xué)的興趣培養(yǎng)非常重要，因此在語文課程的教學(xué)過程中，要讓學(xué)生的視野更加開闊，就要站在不同的角度來思考，這樣才能在文章的學(xué)習(xí)、積累上取得更好的成績。初中語文教學(xué)的過程中，建議按照課內(nèi)、課外相互結(jié)合的方法來完成，由此可以在第二課堂上進(jìn)一步優(yōu)化。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)具有較高的局限性，對學(xué)生的約束也比較高，但是按照第二課堂的方式來完成，則可以給學(xué)生帶來更多的自由發(fā)揮空間。在《羚羊木雕》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)和主旨的探討上取得更好的成績，教師可以讓學(xué)生續(xù)寫《羚羊木雕》。該課程的內(nèi)容對學(xué)生而言，具有較多的共鳴，但是任何故事都有發(fā)展下去的潛力，學(xué)生根據(jù)《羚羊木雕》的描述和人物關(guān)系，結(jié)合自己的理解來續(xù)寫故事，對《羚羊木雕》的后續(xù)發(fā)展，按照自己的想法來猜想和描述，并且在課堂上進(jìn)行分享。教師也可以對《羚羊木雕》進(jìn)行續(xù)寫，構(gòu)造不同的故事發(fā)展趨勢和故事架構(gòu)，也可以引入一些新的人物、新的事件。通過續(xù)寫的方式，能夠促使《羚羊木雕》的課內(nèi)、課外更好地結(jié)合，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷提升，懂得站在正確的角度來解讀人和事，對文章的學(xué)習(xí)印象上保持深刻的記憶。課內(nèi)外相互結(jié)合的方法，符合學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要求，而且給學(xué)生帶來的體驗(yàn)是非常豐富的。

三、巧妙設(shè)計(jì)問題情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

目前，初中語文教學(xué)的方法得到了不斷創(chuàng)新，考慮到學(xué)生的興趣培養(yǎng)要按照多元化的方式來完成，可以在問題的情境設(shè)計(jì)上進(jìn)行巧妙安排，由此可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在初中語文教學(xué)的課堂方面，對生活化的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)的問題、溝通的問題進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)方面，懂得對文章向外延伸，掌握好不同的想法和觀點(diǎn)。問題情境的設(shè)計(jì)難度并不低，教師要結(jié)合文章描述的場景，以及文章內(nèi)部的人物架構(gòu)進(jìn)行分析，這樣才能在學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)效果上更好地改善。問題情境在設(shè)計(jì)的時(shí)候，也可以讓學(xué)生積極參與。教師雖然擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和學(xué)識(shí)，但是學(xué)生擁有新穎的觀點(diǎn)和問題，在學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)過程中，應(yīng)注重教師和學(xué)生的互補(bǔ)方式，學(xué)生提出的問題具有較高的創(chuàng)新性，所以在初中語文教學(xué)的體系上，可以借此來取得更好的效果。

四、精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)尾，延續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著初中語文教學(xué)水平的不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，還要站在較多的細(xì)節(jié)上來開展，繼續(xù)按照傳統(tǒng)的灌輸式來教學(xué)，不僅沒有辦法得到較好的成果，還會(huì)導(dǎo)致初中語文教學(xué)的綜合成績不斷下降。在課堂教學(xué)的過程中，針對課堂的結(jié)尾要精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠保持較高的學(xué)習(xí)興趣。比如，有的教師在課堂結(jié)尾直接布置作業(yè)，這對于學(xué)生的熱情造成了較大的打擊，不僅增加了學(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)在課后的復(fù)習(xí)上缺少主動(dòng)性。但是，如果讓學(xué)生搜集一些關(guān)于課程的資料，或者是改成復(fù)習(xí)課程，則對學(xué)生而言具有較高的吸引力，要懂得讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的熱情上長久保持，借此讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能在長期的教育上得到更好的效果。

結(jié)語

很多教師在初中語文教學(xué)方面，能夠按照正確的思路、正確的方法來完成，各方面的教育理念、教育模式告別了傳統(tǒng)的手段，整體上得到的成績都值得肯定。但是，初中語文教學(xué)的方法還要進(jìn)一步改良，在教學(xué)的態(tài)度上要保持端正。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，本身就是循序漸進(jìn)的過程，不僅要考慮到提升的措施，還要在鞏固的手段上不斷改進(jìn)。

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