王瑤

摘要：對于小學(xué)生來說，他們在這一階段的口語交際能力應(yīng)受到教育者的高度重視，這項能力涵蓋了多樣性的能力素質(zhì)，加強對小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，不僅有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還能提高學(xué)生的社會適應(yīng)性。因此，作為一名小學(xué)語文教師，必須發(fā)揮學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢，針對口語交際能力的培養(yǎng)策略進行深入研究，以便更好地滿足學(xué)生階段性成長的實際需要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際能力;培養(yǎng)策略

引言

很長時間以來，關(guān)于國內(nèi)小學(xué)生口語交際能力的教育工作，始終處于一種“自然發(fā)展”狀態(tài)，學(xué)校并未將此正式納入到日常文化教學(xué)計劃中來。長此以往的結(jié)果就是，學(xué)生在結(jié)束義務(wù)教育后，在表達交際時，通常顯得詞不達意，不會流利交流，甚至對交際產(chǎn)生畏懼心理。無疑，表達交際能力的不足將會直接影響學(xué)生未來的人際交往及學(xué)習(xí)生涯。小學(xué)語文中的口語交際的目的，就是讓教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)，按照學(xué)生實際學(xué)情結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，進行的一種口語交際教學(xué)。該教學(xué)旨在通過有趣、生動的教學(xué)方式讓小學(xué)生學(xué)會傾聽、表達，發(fā)揮小學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)其交往智慧，形成良好的人際溝通能力。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題

（一）教師理論知識匱乏

相較于語文教學(xué)中閱讀、寫作的部分，口語交際，其實更具有實踐性。但小學(xué)語文教師通常只會在課堂上“照本宣科”地進行講解，理論知識匱乏，無法服務(wù)于實踐。須知，小學(xué)口語交際教學(xué)不僅可在課堂中展開，在其他場合或者結(jié)合生活也可以進行教學(xué)。一方面，小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)十分繁重，要“身兼數(shù)職”，不能抽出太多時間來系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)理論;另一方面，教師對口語交際教學(xué)也沒有形成正確認識，覺得無法體現(xiàn)教學(xué)成果，所謂的教學(xué)設(shè)計也只能流于表面，只會將對學(xué)生口語交際的訓(xùn)練演變成會“聽說”的作文課。

（二）教師缺乏拓展教材的能力

很多教師采用的口語教材完全是語文教材內(nèi)容的生搬硬套，對其中可衍生的有價值內(nèi)容不會實施補充與創(chuàng)新，學(xué)生對里面的內(nèi)容興趣不大。學(xué)生同樣認為，教材中的口語交際內(nèi)容不豐富。教師應(yīng)當(dāng)深刻明白，教材只是教師給學(xué)生提供課堂教育的輔助材料，教師要充分利用教材，也要形成自己的教學(xué)觀，不斷革新教學(xué)方式。以部編版小學(xué)語文一下《猜字謎》為例，這一章節(jié)就是一項培養(yǎng)學(xué)生口語交際的訓(xùn)練，旨在讓學(xué)生說出謎語。如果學(xué)生猜中了字謎，教師就問學(xué)生為什么能猜中。接著，學(xué)生開始表達闡述。通常小學(xué)生都會對猜字謎有濃烈興趣，會熱衷于參加。但部分教師不會較好地拓展教材，只會教材上的幾個例子，學(xué)生猜中后這個章節(jié)就草草結(jié)束，不能讓學(xué)生更自由地發(fā)揮。

二、小學(xué)語文口語交際能力培養(yǎng)策略

（一）立足于教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生口語交際的目標(biāo)

實際上，口語交際能力是對多種能力素質(zhì)的綜合體現(xiàn)，其中涉及最主要的能力就是口語表達能力和交際能力，這兩種能力的培養(yǎng)都需要在師生互動的過程中實現(xiàn)。這就要求廣大教師必須注重課堂互動，在互動的過程中為學(xué)生提供口語交際的機會，從而更好地滿足學(xué)生能力提升的實際需要。為了讓學(xué)生更好地進行自主表達，教師需要立足于語文教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生明確口語交際的目標(biāo)，促使學(xué)生“有話說”，從而降低學(xué)生口語交際的難度。值得注意的是，為了豐富學(xué)生的表達內(nèi)容，教師應(yīng)從多個角度切入，為學(xué)生明確多樣性的口語交際主題，從而完善能力培養(yǎng)目標(biāo)體系。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時，教師可以從文章內(nèi)容入手，讓學(xué)生談?wù)剬ι汉?、魚群、鳥群的印象，也可以從大自然的奇妙景色著手，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷說一說自然景色的神奇之處，以此明確學(xué)生的表達方向，從而促進學(xué)生口語交際能力的提升。

（二）著眼于情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生口語交際的熱情

興趣是能力的先驅(qū)，特別是對于小學(xué)生來說，要想培養(yǎng)他們的口語交際能力，首先就要激發(fā)他們的口語交際熱情，促使他們能夠自主表達、主動交際，從而為滿足學(xué)生能力培養(yǎng)需要提供可靠的保障。鑒于此，語文教師需要認識到情境創(chuàng)設(shè)的重要意義，借助現(xiàn)代教育技術(shù)手段實施動態(tài)化教學(xué)，爭取在發(fā)揮信息技術(shù)動態(tài)資源生成優(yōu)勢的同時，也能營造良好的交際氛圍，從而將學(xué)生的口語交際能力推向一個更高的高度。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師可以將相關(guān)的動畫視頻制作成微課，引導(dǎo)學(xué)生從自身的角度談一談觀后感，在此過程中，教師可以利用有效問題進行互動，如“小女孩在死之前為什么還面帶微笑？”“小女孩那么不幸，為什么作者卻說她是幸福的？”等，引導(dǎo)學(xué)生進行思維碰撞，從而豐富口語交際的內(nèi)容。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)表演情境，讓學(xué)生在表演的過程中進行口語表達和人際交往，這樣不僅有助于強化學(xué)生的口語交際能力，還能豐富教學(xué)組織形式。

（三）采用多元化體系評價

在開展口語交際教學(xué)階段，教師需要創(chuàng)設(shè)多元化的評價維度。進行口語交際教學(xué)的過程中對學(xué)生的評價不應(yīng)當(dāng)只局限于知識性方面?？v觀整個口語交際能力訓(xùn)練的過程，可見有多個主體共同參與。如教師專業(yè)評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生相互評價。三個主體在評價體系中都不可或缺，甚至有些教學(xué)主題是需要學(xué)生在家里完成的。因此，家長也是評價主體的一部分。在評價教學(xué)成效與學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量時，采用多元化體系不僅能夠有助于教師更全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)，也能夠讓學(xué)生對自己的進步與不足有更清楚的認識，以便未來進行加強或彌補。

結(jié)束語

綜上所述，口語交際能力涉及了多樣性的能力素質(zhì)，在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，學(xué)生的表達能力、認知能力、傾聽能力、人際交往能力都會得到一定程度的發(fā)展，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展都是極為有利的。為此，語文教師必須抓住小學(xué)生階段性能力培養(yǎng)的機會，從能力培養(yǎng)的目標(biāo)、興趣和范圍入手，為學(xué)生提供全面的教學(xué)指導(dǎo)，爭取在強化學(xué)生口語交際能力的同時，也能落實有效性教學(xué)的基本要求，從而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會生活。

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