竇俠

摘要：差異在所有人之間都存在，體現(xiàn)在生活學(xué)習(xí)的各個方面，就像世界上沒有兩片完全相同的樹葉一樣。在新的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，特別提到了差異化教學(xué)，要求教師通過對學(xué)生能力的判斷來設(shè)計差異化的教學(xué)目標(biāo)，給予學(xué)生不同的教學(xué)內(nèi)容，使不同能力的學(xué)生都能夠獲得應(yīng)有的發(fā)展，推動全體學(xué)生的共同進步，避免學(xué)困生的出現(xiàn)。為此，教師要找到小學(xué)數(shù)學(xué)差異化教學(xué)的有效應(yīng)用策略。本文嘗試從能力差異判斷、指向不同目標(biāo)和推動合作學(xué)習(xí)三個方面展開討論，希望對廣大同仁的教學(xué)工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：新時代背景;小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);教學(xué)研究

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師習(xí)慣于采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，所有學(xué)生面對相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。另一方面，教師又不可能不考慮學(xué)生的差異性，所以經(jīng)常會顯得進退失據(jù)，或者讓能力較強的學(xué)生覺得“意猶未盡”，或者讓能力較弱的學(xué)生覺得太過困難。解決這種矛盾的方法既簡單，又困難。從簡單的角度來說，既然教師已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生之間的差異，就應(yīng)該采用差異化的教學(xué)策略;而其困難之處則在于，差異化不能反而造成學(xué)生之間出現(xiàn)更大的差異，更不能讓學(xué)生覺得自己被教師所區(qū)別對待。這是教師所必須考慮清楚的。

一、基于能力差異，完成學(xué)生分層

由于個人成長和學(xué)習(xí)水平的差異，人與人之間必須存在不同。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們必須注意到學(xué)生在個人和學(xué)習(xí)上的差異。個人差異是指學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的差異，而所謂的“學(xué)習(xí)差異”則是指學(xué)生在進度上的差異。關(guān)注前者的差異，是為了保證學(xué)生都能在適合其能力的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí);而后者則是為了保證教育的公平，要讓能力較弱的學(xué)生實現(xiàn)小步快跑，盡快趕上其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進步?？傊處熞獜纳鲜霾煌慕嵌瘸霭l(fā)去判斷學(xué)生的能力差異來完成分層，作為落實分層教學(xué)的基礎(chǔ)。

一般情況下，可以將學(xué)生分為三種能力層次。A類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較強，學(xué)習(xí)進度能夠完全跟上教學(xué)進度，有較強的學(xué)習(xí)興趣;B類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較好，學(xué)習(xí)進度與教學(xué)進度基本同步，有一定的學(xué)習(xí)興趣;C類學(xué)生學(xué)習(xí)能力較差，學(xué)習(xí)進度較為落后，缺少學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，這種分層只是一種大致的區(qū)分，并不能排除有一些學(xué)生的情況比較特殊。比如學(xué)習(xí)能力一般，學(xué)習(xí)進度基本能夠跟上教學(xué)進度，但其實缺少學(xué)習(xí)興趣，只是因為家庭教育比較嚴(yán)格等情況才能保持當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平。教師要注意到這種情況，具體教學(xué)中對此類學(xué)生靈活把握。

二、指向不同目標(biāo)，保持難度適中

學(xué)生的能力差異和分層工作既已明確，教師就要去考慮不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在進行教學(xué)設(shè)計時，要根據(jù)分層的結(jié)果來確定不同層次學(xué)生的目標(biāo)，保證全體學(xué)生都能較為順利的達到目標(biāo)。畢竟，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果教師統(tǒng)一進行教學(xué)設(shè)計，那么一些學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會覺得課程比較簡單，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生則會覺得課程難度太大，失去分層的意義。而在所有學(xué)生都達到適合其能力的層次目標(biāo)后，教師還要對他們進行思維上的啟發(fā)，一方面鞏固和提升能力較弱學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，另一方面則促進能力較強學(xué)生的個性化成長。

例如，在學(xué)習(xí)“時、分、秒”的時候，學(xué)生之間就可能出現(xiàn)比較大的能力差異。有的學(xué)生通過家庭教育，已經(jīng)能夠較好地認(rèn)識時間;而有的學(xué)生則可能只有一個比較模糊的時間意識，并不能很好地通過鐘表來認(rèn)識時間。對于前者，教師可以讓學(xué)生去制定一天的時間計劃，鍛煉他們靈活應(yīng)用時間的能力;對于后者，則可以從時間的基本概念和對鐘表的認(rèn)識出發(fā)來進行教學(xué)。這樣不同學(xué)生面對的目標(biāo)對他們各自來說都是比較適中的。而在他們完成之后，教師要給后者留下應(yīng)用時間來進行規(guī)劃的作業(yè)，以進一步提升后者的能力。

三、推動合作學(xué)習(xí)，促進共同進步

上文提到，差異化教學(xué)不能造成學(xué)生之間出現(xiàn)更大的差異，而是要促進他們的共同進步。除了教師在教學(xué)上的具體操作外，還可以通過組織合作學(xué)習(xí)來達到這一目的，在合作中實現(xiàn)先進帶動后進。而且，那些當(dāng)前學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生并非沒有優(yōu)點，他們在合作中出現(xiàn)的某些想法或做法，可能會對其他同學(xué)起到啟發(fā)作用，進而實現(xiàn)學(xué)生之間的取長補短。更重要的是，這能夠促成大家的相互理解，保持班級氛圍的和諧，讓所有人都明白當(dāng)前的分層并不代表對每個人最終的判斷，不代表教師在區(qū)別對待他們。

仍以上文提到的“時、分、秒”的教學(xué)為例。如果學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生可以在更高的效率下完成對鐘表的認(rèn)識，對時間有基本的掌握，那么在課堂的后續(xù)時間里，教師就應(yīng)該組織學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，讓每個小組針對某個情境，比如校運動會或其他場合來制定一份時間計劃。在這樣的計劃中，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生也可以提出有效的意見，比如某項活動沒有被考慮進去，或者設(shè)計的時間過長等，從而發(fā)揮出自己的作用，提振他們的學(xué)習(xí)信心，也促進學(xué)生之間的交流溝通，改善同學(xué)關(guān)系。

總之，差異化教學(xué)能夠在一定程度上滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求，但是其根本作用在于根據(jù)學(xué)生特點和教學(xué)需要幫助所有能力層次的學(xué)生都能取得應(yīng)有的發(fā)展，縮小學(xué)生之間的能力差異。希望大家都能對差異化教學(xué)有更加深刻的認(rèn)識，關(guān)注學(xué)生之間的差異，找到有效的差異化教學(xué)應(yīng)用策略。

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