周小鋒

摘要：教學事業(yè)深化改革發(fā)展，教學理念思想隨之不斷創(chuàng)新，生本理念就此出現(xiàn)。初中科學教學中，生本理念的科學應用，充分彰顯出學生主體地位，強化提高學生思維能力與實踐能力的同時，培養(yǎng)學生良好的科學素養(yǎng)，對初中科學教學具有重要的教育意義。文中以初中科學教學為中心，對生本理念的應用進行分析探討。

關鍵詞：生本理念;初中科學;應用

前言：

教育改革全面推進過程中，生本理念隨之出現(xiàn)，逐漸成為教學階段非常重要的教學理念與教學方法。初中科學教學中，依托生本理念開展實施教學，教學主體發(fā)生轉變，學生主體地位更加突出，促使學生對科學學習產(chǎn)生更加充足的興趣，培養(yǎng)其良好的主觀能動性，對科學素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)尤為重要。鑒于此，初中科學教學中，務必重視對生本理念的科學運用，這也對初中科學教學具有非常重要的教育意義。

一、生本理念概述

生本理念，即生本教育理念，充分重視學生主體地位，為學生好學而設計的教育。針對生本理念，對學生主體地位尤為重視，將課堂主動權歸還給學生，進而培養(yǎng)學生良好的主觀能動性，促使其自主學習、思考探究等綜合能力能夠得到強化提高。同應試教育作出對比，生本理念屬于全新教學理念。傳統(tǒng)教學期間，教師占據(jù)主導地位，并對學生開展灌輸式教學，學生始終處于被動學習狀態(tài)。生本理念下，重點強調學生為中心，高度重視學生主體地位，學生屬于課堂的小主人，課堂教學均基于學生為主，如此，課堂教學效果和質量得以全面提高。基于生本理念下，初中科學教學中，充分彰顯出學生主體地位，幫助師生之間建立起融洽關系，實現(xiàn)平等交流的同時，對學生做出科學正確引導，使其學生獨立思考探索，以此實現(xiàn)綜合能力的強化提高。新課改背景下，生本理念成為鍛煉發(fā)展學生綜合能力的關鍵思想理念，對學生科學素養(yǎng)培養(yǎng)、初中科學教學發(fā)展具有非常重要的教育意義[1]。

二、生本理念在初中科學教學中應用的重要意義

（一）提升學生主體地位

初中科學教學中，傳統(tǒng)教學方式上，多以教師為主導，負責對學生完成灌輸式教學，學生始終處于被動學習狀態(tài)。盡管此傳統(tǒng)教學方式，可對學生做出有效的教學指導，使學習成績能夠得到相應的提高。不過，同樣也對學生自主學習能力的鍛煉培養(yǎng)產(chǎn)生明顯的制約影響，對核心素養(yǎng)的發(fā)展提升產(chǎn)生不利影響?；谏纠砟钕拢_展實施科學教學，對學生主體地位予以高度重視，促使學生能夠擁有更多的主動權，使其成為課堂教學的小主人，促使其對學習表現(xiàn)出更強的積極性與主動性。鑒于此，為促使學生主體地位、主體作用能夠對充分凸顯，務必重視對生本理念的科學運用。

（二）建立融洽師生關系

針對初中生群體，初中正是成長的關鍵時期，成長過程中，也會表現(xiàn)出明顯的叛逆心理以及負面情緒等，會對學習產(chǎn)生不利影響，并對學習逐漸喪失興趣，同樣也會同教師產(chǎn)生不必要的矛盾，對學習成長均會造成嚴重的不利影響。面對此種情況，教學開展教學過程中，務必對生本理念保持高度重視，并對此加以科學運用，開展教學時，可基于學生特點，實施針對性教學，對學生個體差異予以充分尊重。同時，面對學生對遇到的問題，可以對此做出合理有效解決，促使學生學習效率能夠得以進一步提高，同樣使師生之間能夠建立起融洽關系，這也對學習發(fā)展具有重要的影響和作用[2]。

三、生本理念在初中科學教學中的應用策略

（一）合理設置前置作業(yè)

初中科學教學期間，傳統(tǒng)教學方式，教師占據(jù)主導地位，而學生始終處于被動學習狀態(tài)，課堂教學中，盡管教師精心備課，不過，學習開展學習時，并未涉及到課前準備，只是在課堂教學完成聽講學習，教師教學也只是局限于為學生講解知識，使學生能夠完成學習掌握。針對初中科學教學，所涵蓋的知識內容，部分知識內容，也涉及到合理設置前置作業(yè)，由教師負責正確合理引導，通過學生彼此合作，對知識完成深入學習理解。所以，合理設置前置作業(yè)，使學生可以應有充足的自主學習的空間與時間，做足充足課前準備，準確完成前置作業(yè)之后，便可對課堂教學所涉及的知識內容作出初步學習理解，確保學生學習更具針對性與目的性，促使學生所具有的主體地位得以充分彰顯。對簽字作業(yè)的科學合理設置，對課堂教學的進一步提高具有重要影響和作用。例如，以浙教版“透鏡和視覺”一節(jié)為例，如“凸透鏡成像”有關的知識內容，開展課堂教學之前，鑒于知識內容存在一定的抽象性特點，可通過設置前置作業(yè)，引導學生能夠對凸透鏡成像有關的知識原理作出初步學習理解。與此同時，大部分學生對凸透鏡成像較為感興趣，對有關知識進行教學講解期間，可指導學生對放大鏡做出認識了解，通過對放大鏡的正確使用，可以對放大的原理作出思考探究，使其可以對學習產(chǎn)生充足興趣以及主觀能動性，保證學習效率，以此提高教學效果[3]。

（二）尊重學生個體差異

初中科學教學期間，對生本理念的科學運用，為充分保證課堂教學質量與效果，教師務必對生本理念形成深刻認識，對學生予以足夠尊重，尤其是學生所表現(xiàn)出的個體差異，教師需格外重視，基于學生個體差異，以此保證教學更具科學性與針對性。開展實施教學時，唯有對學生個體差異予以充分尊重，方可對學生個體的特點作出充分了解掌握，對教學質量的進一步強化提高具有重要的影響和作用。例如，以浙教版“植物生殖方式的多樣性”一節(jié)為例，開展課堂教學期間，為重點對學生思維能力開展鍛煉培養(yǎng)，確保學生學習期間，可以對知識內容的學習理解更加深入透徹，教師可以植物為主，結合實驗教學的形式，對植物生殖所具有的多樣性做出直觀展示。不過，針對學生個體，學習基礎、理解認識等方面，存在明顯的差異性，以至于學習期間，思維發(fā)展提升也表現(xiàn)出相應的區(qū)別差異。針對思維能力較強學生，由教師作出適當指導，便可以提出同知識有關的教學問題，而針對思維能力稍顯不足的學生，則需對知識內容難以做出深入學習理解。面對此種情況，為保證全體學生均能夠對知識作出學習理解，所以，開展教學期間，教師應對教學方式作出創(chuàng)新改變，重視學生個體差異，對學生展開層次不同的科學正確引導。針對成績突出、思維能力較強的學生，教師可引導學生獨立自主提出假設，課堂教學中，對學生個性表現(xiàn)予以充分尊重。而針對成績、思維能力稍顯不足的學生，開展教學引導期間，應重視對學生的鼓勵，引導學生之間交流探討，引導學生嘗試提出問題，并做出正確解決，促使其能夠對知識作出透徹學習理解。如此，充分尊重學生個體差異，通過針對性的科學教學引導，促使全體學生均能夠獲得強化提高。

（三）科學運用多媒體技術

基于生本理念下，開展實施科學教學期間，為在學習期間，使學生思維能力可以得到鍛煉提升，實現(xiàn)學習效率的進一步提高，教師應重視對信息化教學技術的重點應用，尤其是多媒體技術，對此加以科學運用。依托多媒體教學技術，能夠使學生對科學知識學習表現(xiàn)出充足興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力的進一步強化提高，以此，通過科學知識的學習掌握，實現(xiàn)科學素養(yǎng)的真正提升。比如，以浙教版“觀察生物”一章為例，為對學生思維能力進行鍛煉培養(yǎng)，實現(xiàn)自主學習能力的強化提高，使其對科學學習更加感興趣。開展課堂教學期間，教師可對多媒體技術加以科學運用，對大自然中生物相關的圖片、視頻等作出形象直觀展示。在此期間，同樣可作出提問：生活之中，哪些動物屬于哺乳動物，哪些動物屬于非哺乳動物？基于教師提問，引導學生結合圖片、視頻，對問題作出思考探究。如此，通過對問題的進一步自主探究，促使學生自主學習能力以及思維能力可以得到真正強化提高，以此實現(xiàn)科學素養(yǎng)的不斷提升。

（四）創(chuàng)建參與型教學方式

有關初中科學，屬于探究性學科，為其他學生學習奠定重要基礎，同樣對學生自主學習能力以及科學素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)具有重要的教育意義?？v觀科學教學現(xiàn)狀，部分教師由于應試教育所產(chǎn)生的影響，對自主學習能力鍛煉培養(yǎng)予以忽視，以至于學生學習期間，表現(xiàn)出明顯的依賴性，主觀意識對探究思考缺乏足夠重視，認識教師教學更加重視，僅需學習記憶便可，如此，同生本理念明顯相背離。鑒于此，開展實施教學期間，教師應當重點引導學生積極開展自主探究，創(chuàng)建參與性教學方式，引導學生獨立自主完成學習，促使其自主學習能力得以進一步強化提高，為科學素養(yǎng)發(fā)展培養(yǎng)奠定重要基礎。例如，以浙教版“練習使用顯微鏡，觀察動物細胞與植物細胞”實驗為例，開展實驗教學期間，為學生準備相應的顯微鏡，指導學生自主完成觀察實驗，使學生通過自主學習體會理論、實踐的學習感受，對正確使用顯微鏡所需關注的基本操作點作出總結，并對所觀察細胞特點作出歸納。之后，引導學生思考探討，并為其提供合理的自由學習時間、空間，充分彰顯出學生主體地位，引導學生積極主動參與其中，實現(xiàn)自主學習能力與科學素養(yǎng)的全面提高[4]。

（五）積極引導思考探究

初中科學教學期間，教師應重視引導學生開展相應的實踐探究，引導其通過實踐探究環(huán)節(jié)，對科學知識作出更為深入透徹的學習理解。開展實施課堂教學期間，需基于生本理念，以新知識為基礎，引導學生積極開展主動學習探究，鍛煉學生創(chuàng)新思維能力的強化提高。而有關探究學習方式方面，應當基于相應的教學內容，對此做出合理明確，如此，促使學生能夠對科學教學表新出充足興趣，增強其主觀能動性，在自主探究學習中，對知識作出深入學習理解，保證學習效率的同時，促使自身科學素養(yǎng)得以有效提升。

（六）科學引導分組協(xié)作

基于生本理念，開展科學教學期間，重視學生主體地位的同時，需對教學方法做出創(chuàng)新改變，引導學生積極主動交流探討，促使其綜合能力的強化提高，為科學素養(yǎng)的培養(yǎng)提供基礎保障。開展小組學習，學生個體表現(xiàn)出相應的個性與學習特征，所以，應引導學生獨立思考，還需開展合作學習，促使學生綜合能力得以有效提高，便培養(yǎng)其優(yōu)秀學習習慣。除此之外，針對科學教學，存在明顯的綜合性以及實踐性特點，學習獨立思考遠遠不夠，所以，需重點組織開展合作學習，由教師負責對學生做出合理分組，并安排合理的學習任務，引導各小組分組協(xié)作，促使全體學生綜合能力與科學素養(yǎng)得以真正提高。例如，以浙教版“測量水的溫度”實驗為例，開展實驗教學期間，以學生寫情、認知等為基礎，對學生做出合理分組，由各小組自行選擇相應的小組長。之后，教師拿出事先準備的實驗器材和道具，指導學生進行實驗。期間，引導各小組明確具體分工，保證實驗安全，對讀書做出準確記錄。開展實踐期間，通過自主、合作學習，促使學生自主學習能力以及綜合素養(yǎng)得以進一步強化提高。

結論：

綜上所述，初中科學教學中，生本理念的有效運用具有重要的教育意義。生本理念屬于全新教學思想理念，開展科學教學期間，教師務必對此予以重點關注，依托生本理念運用，充分彰顯學生主體地位和作用，對學生個性化發(fā)展予以重點關注，通過合理設置前置作業(yè)、尊重學生個性差異、科學運用多媒體、創(chuàng)建參與型教學方式、積極引導思考探究、科學引導分組協(xié)作等教學方法策略，充分發(fā)揮生本理念的教育價值和作用，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的科學素養(yǎng)，以此促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]王照月.試析生本理念在初中科學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2018，012（024）：19-19.

[2]滕軍.生本理念在初中科學教學中的應用[J].新課程（中學），2017，000（07）：123-125.

[3]錢曉東.生本教育理念在初中科學教學課堂上的應用研究[J].贏未來，2018，000（004）：P.259-259.

[4]葉高電.生本教育理念在初中科學教學課堂上的應用研究[J].文理導航·教育研究與實踐，2017，000（001）：209-210.