林剛

摘要：小學高年級學生在科學項目化學習的學習過程中，除了科學理論知識的學習，還要具備科學素養(yǎng)。學生學習的內(nèi)容也是多樣化的，不僅要學習科學項目化學習文化知識，還要掌握具體的科學項目化學習方法，建立一定的項目化學習思想，熏陶學生的科學情操。教師在科學項目化學習的教學過程中要注意學習情境的創(chuàng)設(shè)，促進學生的多樣化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：項目化學習;小學科學;實施策略

隨著素質(zhì)教育的不斷貫徹實施，小學生的科學項目化學習的落實力度也在一定程度上有所提升。科學項目化的學習要從小學生抓起，科學素養(yǎng)的培養(yǎng)也要從小學階段開始進行，教師要從多方面了解科學項目化學習的意義和內(nèi)涵，在教學的過程中給學生提供更好的學習體驗感，滿足學生的好奇心，不斷激發(fā)起學生的求知欲，讓學生在學習的過程中不斷解決問題，拓展思維。

一、營造科學環(huán)境，激發(fā)學習激情

環(huán)境對學生學習的影響是至關(guān)重要的，學生學習科學項目知識首先就需要一個充滿科學趣味的學習環(huán)境，只有身處這樣的氛圍中才能充分感受科學項目化學習的魅力所在?？茖W項目化學習的實施是一個長期的過程，需要從知識到實踐的不斷積累。教師可以通過課堂的教學為學生營造一個良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣;學生也要在課堂學習的過程中積極主動地參與，學會發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。只有學生在學習科學項目知識的道路上一直保有熱情，才能不斷提高科學認識，提高科學素養(yǎng)。

例如：以學習“杠桿的研究”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生在學習的過程中能夠明白和理解杠桿的三個點：用力點、支點以及阻力點，從而了解有的杠桿是省力的，有的杠桿是不省力的;學生在此項目化學習的過程中能夠?qū)W會使用杠桿尺，從而分析出杠桿省力、費力和不省力不費力的規(guī)律;學生能夠培養(yǎng)科學思維，體會科學項目化學習的樂趣所在。教師在課堂的教學中，可以先利用杠桿模型給學生介紹杠桿的基本構(gòu)造，然后讓學生扮演不同類型的杠桿來介紹自己的特性，這樣學生身處杠桿項目的環(huán)境中就能自然而然地體會到學習的科學學習的趣味性。

二、建設(shè)完整項目化學習途徑，體會科學奧秘

沒有深入的調(diào)查，科學項目化學習的教學實施就失去了科學性和嚴謹性，科學項目化學習知識必須要進行專業(yè)項目知識的學習。學生在做學習一些科學項目的過程中可能會面臨毫無頭緒的情況，對于基礎(chǔ)知識的掌握也只是淺嘗輒止，所以要利用項目化學習的機會走進科學世界，在項目化學習的探究中深入理解所學的科學知識概念，把抽象的知識具象化，在頭腦中形成具體而豐富的形象，降低科學項目化學習的枯燥感?？茖W項目化學習的實施過程是學生走進科學學習殿堂的主要途徑，學生要打好基礎(chǔ)，不可忽略每一個細節(jié)，才能實現(xiàn)科學項目化學習的全面發(fā)展。

例如：以學習“輪軸的秘密”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能夠理解科學學習探究中證據(jù)、邏輯推理的重要性;能通過簡單的實驗器材利用輪軸的砝碼模擬科學實驗項目的學習;學生能夠掌握輪越大越省力的原因，充分發(fā)揮自己的想象，和同學時間進行充分的交流，學會欣賞輪軸的美。學生在此次實驗項目中首先需要明確輪軸的基本構(gòu)造，在具體的學習過程中才會最大限度地減少誤差，能確保最終的科學實驗項目化能夠有一個良好的學習結(jié)果。學生在實驗項目化學習過程中要學會觀察，歸納推理，形成自己的科學思維。

三、加強項目化學習交流，挖掘科學潛能

在素質(zhì)教育的要求下，學生是課堂學習的主體，教師只是一個參與者和引導(dǎo)者，要促進學生的合作和交流學習。教師在教學過程中要讓學生通過對生活的接觸和啟發(fā)來感受我們身邊的科學世界，引發(fā)內(nèi)心的科學之火，進行科學項目化學習的探索，了解我們生活的世界?？茖W項目化學習交流的前提是要有信息的匯總，學生在搜集信息的過程實際上就是對科學項目的探索，最后用自己的方式將自己的項目學習信息展示出來，描述學生眼中的科學項目。

例如：以學習“定滑輪和動滑輪”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生能學會自主探究學習，團結(jié)協(xié)作，掌握定滑輪和動滑輪的作用是不相同的;學生能充分利用多媒體來進行學習交流，體會互聯(lián)網(wǎng)在學習中的重要性，深入拓展科學項目化學習思維。學生在學習輪軸之后，雖然對于滑輪的運作規(guī)律有了初步的了解，但缺乏對定滑輪和動滑輪的理性認識，所以學生進行此類科學項目的學習可以對定滑輪和動滑輪組成的簡單機械進行一個全面地了解，每個小組對自己的調(diào)查內(nèi)容進行綜合匯總，最后再向同學進行講解，建立一個科學項目化學習的交流機制。

四、科學項目化學習多元化，實現(xiàn)學生全面發(fā)展

小學科學項目化學習的過程中是一個比較歡樂，充滿趣味的學習過程，教師在進行科學項目學習評價的時候要多從學習過程出發(fā)，關(guān)注學生在學習過程中不同表現(xiàn)，關(guān)注學生的學習體驗感和獲得感。學生在課堂中的積極性會影響學習的效果，整個思維的活躍程度和邏輯性會影響科學素養(yǎng)的形成。學生要實現(xiàn)全面發(fā)展，科學探究精神的塑造是必不可少的。

例如：以學習“斜面的作用”這課教學為例，這課的主要教學目標是：學生通過學習能夠認識像搭在汽車上的木板那樣的簡單的機械叫做斜面，明白斜面可以起到省力的作用;同時。學生還能夠通過制定一個簡單的研究計劃并且觀察實驗項目的數(shù)據(jù)來總結(jié)出斜面省力的規(guī)律，感受科學實驗項目學習在推進人進社會進步中的重要性。教師在講授實驗項目的時候，讓學生斜面機械是多樣化的，學生在日常生活中接觸的斜面機械也是比較多的，要了解斜面的省力作用，最后指導(dǎo)學生合理地運用斜面創(chuàng)造一些簡單的機械。

結(jié)語

教師在科學項目化學習課的實施過程中要用辯證的眼光去看待學生的發(fā)展，深入落實科學發(fā)展觀，讓學生理論聯(lián)系實際，將自己所學的科學知識和科學項目本身相結(jié)合，提高科學項目化學習的有效性。科學項目化學習要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，對于很多難以解釋的困惑要用科學的手段去求證，用科學的眼光看待問題，不斷的豐富科學項目化學習的方法，鼓勵學生不斷去進行科學項目探究。

參考文獻：

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