蔡曉璇　趙璐　陳佳　劉蘇一　孫博然　嚴(yán)慧

摘要：SPOC技術(shù)主要用于高等教育，對(duì)SPOC技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究尚處于起步階段，為了解決效解決小學(xué)科學(xué)工程實(shí)踐課程中工程探索過長(zhǎng)、展示時(shí)間不足等教學(xué)問題，通過SPOC技術(shù)結(jié)合混合式教學(xué)的特點(diǎn)，提出SPOC混合式教學(xué)在工程實(shí)踐類課程中的運(yùn)行機(jī)制，并通過“做一個(gè)小樂器”課程的實(shí)踐研究，為小學(xué)科學(xué)工程實(shí)踐課程中應(yīng)用SPOC技術(shù)進(jìn)行混合式教學(xué)提供了參考。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合式教學(xué);小學(xué)科學(xué);工程實(shí)踐課程

前言

SPOC（Small Private Online Courses）是現(xiàn)代信息化教學(xué)的重要技術(shù)手段，主要應(yīng)用于高等教育階段。在小學(xué)教學(xué)，尤其是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用SPOC技術(shù)的報(bào)到較少，朱敏芳將SPOC混合式教學(xué)應(yīng)用在《蚯蚓的選擇》一節(jié)課中，取得了較好的實(shí)踐效果。由于在小學(xué)科學(xué)工程實(shí)踐課程中運(yùn)用SPOC技術(shù)目前鮮有報(bào)道，相關(guān)領(lǐng)域的研究具有很好的現(xiàn)實(shí)意義及創(chuàng)新性。

新版小學(xué)科學(xué)教材中工程實(shí)踐課程在所有課程中的占比明顯增加，但在教學(xué)實(shí)踐中，教師往往面臨因教學(xué)時(shí)長(zhǎng)不足，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法充分體驗(yàn)工程實(shí)踐流程的問題。針對(duì)傳統(tǒng)工程教學(xué)的難題，結(jié)合基于SPOC的混合式教學(xué)特點(diǎn)，本研究設(shè)計(jì)了基于SPOC的混合式教學(xué)在工程實(shí)踐課程的運(yùn)行機(jī)制，并通過《做一個(gè)小樂器》的實(shí)踐研究，幫助學(xué)生充分經(jīng)歷工程實(shí)踐的過程，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1、課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的基于SPOC的混合式教學(xué)運(yùn)行機(jī)制分為線上課程和線下課堂，教師一般是在課前布置線上作業(yè)，在線下課堂中提供講解和討論。但工程實(shí)踐課程一般包含了工程背景介紹、設(shè)計(jì)圖紙繪制、制作、完善和評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)。其中，工程背景介紹、評(píng)價(jià)與討論等環(huán)節(jié)都需要在課堂上開展。因此，本研究結(jié)合了工程實(shí)踐課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）線下工程背景介紹，促發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣

在工程實(shí)踐類課程的引入活動(dòng)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，通過講故事、辦比賽等方式將情景活動(dòng)引入課堂教學(xué)中。接著，通過教師帶領(lǐng)學(xué)生一起分析工程知識(shí)背景，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)工程活動(dòng)過程中所需要的科學(xué)知識(shí)概念。此外，教師應(yīng)公布比賽制作流程和評(píng)分規(guī)則，幫助學(xué)生理解課后的實(shí)踐操作要求。

（2）線上資源發(fā)布和指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成實(shí)踐

在充分介紹工程背景后，教師應(yīng)趁熱打鐵，及時(shí)發(fā)布線上的資源。但由于工程實(shí)踐類課程往往是單元的最后一課，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，工程實(shí)踐的難點(diǎn)并不在于知識(shí)點(diǎn)的掌握，而更多的是工程實(shí)踐的步驟和處理材料的方法。所以，教師應(yīng)該通過線上交作業(yè)等形式，促進(jìn)學(xué)生完成設(shè)計(jì)圖。之后，教師再發(fā)布處理典型材料的方法視頻，讓學(xué)生了解材料的使用方法。

（3）線下課堂展示作品，擴(kuò)展學(xué)生實(shí)踐理解

工程實(shí)踐課程的目的并不僅限于科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐，還應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷工程實(shí)踐過程中設(shè)計(jì)、制作、檢驗(yàn)、改進(jìn)、再檢驗(yàn)的過程。因此，實(shí)踐作品的完成并不意味著工程課程的結(jié)束，教師應(yīng)該開展實(shí)踐作品的展示和評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在對(duì)全班小組的作品評(píng)價(jià)和對(duì)比中，深入挖掘作品的優(yōu)缺點(diǎn)，從而持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐作品。

2、在“做一個(gè)小樂器”課程中的應(yīng)用實(shí)踐

“做一個(gè)小樂器”選自教科版四年級(jí)上冊(cè)《聲音》單元，課程通過做樂器的實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)用聲音的產(chǎn)生和音高變化的原理，加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)改善生活的意識(shí)。在此之前，學(xué)生已經(jīng)充分學(xué)習(xí)了相關(guān)的聲音知識(shí)。但學(xué)生的實(shí)踐能力并不強(qiáng)，小組分工合作能力較弱。因此，教師將本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下三個(gè)部分：

（1）創(chuàng)建工程情境，復(fù)習(xí)知識(shí)背景

課程一開始，教師介紹了工程背景為：學(xué)校即將舉辦一場(chǎng)班級(jí)樂器合奏比賽，但臨時(shí)購(gòu)買樂器需要耗費(fèi)大量的資金，我們能否通過身邊的材料自制一些小樂器，代表我們班級(jí)參加比賽。隨后的課堂中，教師與學(xué)生深入討論樂器的基本要求，如樂器應(yīng)能發(fā)出連續(xù)高低不同的聲音，并且按照高低將發(fā)生的物體進(jìn)行排序。由此，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)聲音的發(fā)聲原理和聲音的高低與材料的關(guān)系。

（2）發(fā)布科學(xué)資料，引導(dǎo)制作流程

盡管四年級(jí)的學(xué)生對(duì)于工程實(shí)踐的興趣比較濃厚，但是他們的持續(xù)時(shí)間并不長(zhǎng)。而且科學(xué)老師往往教授的班級(jí)較多，難以跟蹤每一個(gè)學(xué)生的動(dòng)態(tài)。因此制作過程中，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)每一小組先完成設(shè)計(jì)圖。當(dāng)小組長(zhǎng)上交作業(yè)后，教師帶領(lǐng)小組長(zhǎng)領(lǐng)取科學(xué)小組的獎(jiǎng)品——小樂器的制作材料。隨后，教師發(fā)布吸管、橡皮筋、紙盒等材料的處理方法和吹奏視頻，讓小組長(zhǎng)繼續(xù)帶領(lǐng)組員完成實(shí)踐。

（3）展示實(shí)踐作品，培養(yǎng)改進(jìn)意識(shí)

在本節(jié)課的展示環(huán)節(jié)中，教師采用了樂曲演奏和優(yōu)點(diǎn)介紹兩種形式的展示方式。每一小組在進(jìn)行2分鐘的展示時(shí)，其他小組同學(xué)將作為評(píng)委對(duì)作品進(jìn)行打分。課堂的最后，學(xué)生通過對(duì)比優(yōu)秀的作品和小組作品，討論提出了改進(jìn)意見和方法，從而在作品的改進(jìn)中，延續(xù)了實(shí)踐的內(nèi)容。

3、效果分析

和傳統(tǒng)教學(xué)模式在其他類似工程實(shí)踐課程的教學(xué)效果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)基于SPOC的混合式教學(xué)效果顯著：（1）學(xué)生充分體驗(yàn)工程實(shí)踐流程，工程實(shí)踐參與度較高：在本次研究實(shí)踐的過程中，全年級(jí)100%的小組都開展了小組討論，90%的小組按期交納了設(shè)計(jì)圖，并且能夠在設(shè)計(jì)圖中標(biāo)志出材料、大小和形狀等必要因素。（2）學(xué)生班級(jí)討論激烈，能靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)改進(jìn)作品：由于課前工程流程的充分體驗(yàn)，學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)討論的時(shí)候能夠有獨(dú)特的見解。當(dāng)課程提出讓學(xué)生改進(jìn)作品時(shí)，學(xué)生能夠意識(shí)到活動(dòng)所需要的科學(xué)知識(shí)，并且能夠根據(jù)實(shí)際情況，以及和其他作品的對(duì)比中，靈活運(yùn)用科學(xué)知識(shí)改進(jìn)作品。

4、結(jié)論

在小學(xué)科學(xué)工程實(shí)踐課程中，應(yīng)用SPOC技術(shù)可以解決課時(shí)不足和課堂空間限制等實(shí)踐問題。學(xué)生可以有更充分的時(shí)間參與到工程實(shí)踐中，從而對(duì)工程實(shí)踐有更深刻的理解。在這個(gè)過程中，通過老師的線上指導(dǎo)，學(xué)習(xí)小組的分工合作也有明確的方向，也可以有效培養(yǎng)課程要求的核心素養(yǎng)。但如何更靈活的運(yùn)用SPOC技術(shù)，采用混合式教學(xué)模式來(lái)豐富工程實(shí)踐類課程的形式，亟待更多教研人員和一線教師的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周赟.SPOC模式在小學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)例研究[J].校園英語(yǔ)，2017（11）：125.

[2]張霞.基于SPOC的英語(yǔ)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究[J].高教學(xué)刊，2021，7（19）：98-101，105.

[3]趙蓬飛.SPOC混合教學(xué)模式在小學(xué)中高段教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程教學(xué)（電子版），2020（14）：114.

[4]朱敏芳.SPOC教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂中的應(yīng)用研究[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2018（S1）：98-100.

[5]吳敏，高素美，劉旭明，杭阿芳.基于SPOC的線上線下混合式“金課”教學(xué)模式研究[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（13）：133-135.

致謝

本研究在深圳市教研課題“SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂集合模式輔助教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ybfz20200）支持下完成.

#共同第一作者

作者簡(jiǎn)介：蔡曉璇，女（1996-），廣東汕頭人，華南師范大學(xué)物理學(xué)（師范）學(xué)士，主要研究方向?yàn)樾W(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，小學(xué)科技創(chuàng)新實(shí)踐。

*通訊作者：趙璐，女（1981-），黑龍江哈爾濱人，黑龍江大學(xué)行政管理專業(yè)學(xué)士，主要研究方向?yàn)樾W(xué)信息化教學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐。E-mail：32834516@qq.com