周恒華

摘要：提問(wèn)力是指兒童發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也包括兒童提問(wèn)的內(nèi)在動(dòng)力和保持提問(wèn)意識(shí)的能力。單元學(xué)習(xí)是指打破課時(shí)界線(xiàn)，重構(gòu)設(shè)計(jì)單元內(nèi)容，進(jìn)行單元整體學(xué)習(xí)。“發(fā)問(wèn)”是指探尋數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)中的發(fā)問(wèn)路徑，力求激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力;“好問(wèn)”是指探索數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)中的提問(wèn)方法，提高學(xué)生自主提問(wèn)力;“擅問(wèn)：是指創(chuàng)新數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)中的問(wèn)學(xué)模式，力求構(gòu)建數(shù)學(xué)課創(chuàng)新模式。通過(guò)研究實(shí)踐，以問(wèn)題引領(lǐng)單元整體學(xué)習(xí)，不僅轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，還能更新教師的教學(xué)理念，師生共發(fā)展。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)力;數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí);策略研究

一、緣起

在學(xué)習(xí)三年級(jí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”第一課時(shí)之前，筆者設(shè)計(jì)了一張預(yù)問(wèn)單，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己想研究的關(guān)于分?jǐn)?shù)的問(wèn)題。結(jié)果，學(xué)生提出的很多問(wèn)題遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出現(xiàn)有數(shù)學(xué)書(shū)本中有關(guān)分?jǐn)?shù)的知識(shí)，筆者將學(xué)生的提問(wèn)整理歸納如下：

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》課前預(yù)問(wèn)單學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)梳理

筆者思考：可以嘗試“基于學(xué)生提出的問(wèn)題，有效開(kāi)展單元整體教學(xué)”，將學(xué)生提問(wèn)力的發(fā)展與單元教學(xué)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行實(shí)踐研究，主要開(kāi)展于單元開(kāi)啟課和單元整理復(fù)習(xí)課的實(shí)踐運(yùn)用。力足于以下三個(gè)緣由：

（一）緣由一：?jiǎn)卧欣谌S目標(biāo)的達(dá)成

以生為本，尊重內(nèi)需。問(wèn)題是思考的外在表現(xiàn)，思考是問(wèn)題的內(nèi)在形式。學(xué)生的問(wèn)題可以作為教學(xué)的起點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)，教師引領(lǐng)學(xué)生圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行更深入的思考和探究，激發(fā)探究欲望，從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度開(kāi)放的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）緣由二：?jiǎn)卧兄趯?shí)現(xiàn)問(wèn)題化學(xué)習(xí)

學(xué)為中心，真實(shí)生長(zhǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，很多一線(xiàn)教師往往不重視學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)，造成學(xué)生沒(méi)有意識(shí)去思考、去發(fā)問(wèn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)膚淺，嚴(yán)重影響了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師重教，學(xué)生輕問(wèn)的現(xiàn)象不符合新課程改革中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

（三）緣由三：?jiǎn)卧兄趯?shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)

開(kāi)放統(tǒng)整，提高素養(yǎng)。對(duì)學(xué)生提出的零散的問(wèn)題，進(jìn)行梳理分類(lèi)，最終聚焦核心問(wèn)題。在以學(xué)生的原生問(wèn)題為載體進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的元認(rèn)知。

二、價(jià)值定位

（一）以問(wèn)驅(qū)學(xué)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生通過(guò)提問(wèn)，可以激發(fā)持續(xù)的學(xué)習(xí)力。從學(xué)生自己“問(wèn)”題再到“研”題，激發(fā)了自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，體會(huì)到了研究數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。尊重學(xué)生的內(nèi)在需求，變被動(dòng)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（二）以問(wèn)促思：提高學(xué)生自主建構(gòu)力

學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程也是積極動(dòng)腦主動(dòng)思考的過(guò)程，思考的過(guò)程會(huì)讓學(xué)生的思維更活躍，創(chuàng)新意識(shí)更強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)多種方法的提問(wèn)活動(dòng)，逐步提高提問(wèn)能力，逐步形成舉一反三、觸類(lèi)旁通的創(chuàng)新能力，自主建構(gòu)知識(shí)脈絡(luò)，引領(lǐng)學(xué)生走向深度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（三）以問(wèn)啟智：構(gòu)建數(shù)學(xué)課創(chuàng)新模式

學(xué)生思考層次的不同，造就了問(wèn)題的豐富性。教師在種子課、復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以合理運(yùn)用學(xué)生的問(wèn)題素材，從問(wèn)題出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，溝通聯(lián)系，創(chuàng)新教學(xué)，凸顯學(xué)生主體，提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

三、策略探尋

（一）好問(wèn)：探索數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)中的提問(wèn)方法

1.情境法：創(chuàng)設(shè)提問(wèn)動(dòng)機(jī)

創(chuàng)設(shè)多樣問(wèn)題情境。如：創(chuàng)設(shè)“不滿(mǎn)足而想前進(jìn)”的問(wèn)題情境，學(xué)生在問(wèn)題情境的驅(qū)動(dòng)下能進(jìn)行自主發(fā)問(wèn)與學(xué)習(xí)思考，批判質(zhì)疑。創(chuàng)設(shè)“制造認(rèn)知沖突”的問(wèn)題情境，學(xué)生在認(rèn)知沖突的問(wèn)題情境的激發(fā)下，好奇心被激活，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知愿望，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.推廣法：拓寬提問(wèn)條件

學(xué)會(huì)萬(wàn)變不離其中。在研究一些具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，可以變換問(wèn)題的情境，變換問(wèn)題的形式，變換問(wèn)題中的條件或結(jié)論，但保持解決問(wèn)題的知識(shí)本質(zhì)不變。這樣的提問(wèn)可以幫助學(xué)生排除非數(shù)學(xué)本質(zhì)的干擾。

（二）擅問(wèn)：創(chuàng)新數(shù)學(xué)單元學(xué)習(xí)中的問(wèn)學(xué)模式

以學(xué)生問(wèn)題為引領(lǐng)，整體把握和設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，形成真正屬于兒童自己的學(xué)習(xí)路徑。

1.問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)與提出：情境創(chuàng)設(shè)中喚醒相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的問(wèn)題源于對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以及在此經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的進(jìn)一步思考。圍繞學(xué)生的問(wèn)題開(kāi)展單元學(xué)習(xí)，需要為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情境，有時(shí)需要設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)活動(dòng)。

2.問(wèn)題的組織與聚焦：梳理問(wèn)題中形成學(xué)習(xí)線(xiàn)索

學(xué)生從不同的視角提出豐富的問(wèn)題之后，教師與學(xué)生一起梳理問(wèn)題，形成單元學(xué)習(xí)線(xiàn)索。

問(wèn)題貫穿了學(xué)習(xí)的始終，當(dāng)學(xué)生能夠自己提出問(wèn)題、自己解決問(wèn)題從而學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)習(xí)不就變成了一件主動(dòng)而快樂(lè)的事情了嗎！經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，學(xué)生的提問(wèn)力得到了較大的發(fā)展，自主建構(gòu)單元知識(shí)的能力逐步提升。用問(wèn)題引領(lǐng)單元學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一直在實(shí)踐探索中，教師的專(zhuān)業(yè)能力也在研究中得到發(fā)展和提升。

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