康乾

摘要：提問作為課堂互動和拉近師生距離的方式，是提高教學效率和保障教學進度的主要途徑。而對于小學數(shù)學來說，提問式發(fā)展其思維和保障教學有效開展的關(guān)鍵，但是在提問教學開展的過程中，因為部分教師并沒有以更新的教學理念要求自己，導致教學理念沒有及時更新，這也就在很大程度上導致課堂提問難以發(fā)揮其重要作用。本文作者就立足于教學實踐，針對小學四年級數(shù)學教師課堂提問進行了調(diào)查與研究，并提出了以下幾點見解。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;四年級;課堂提問;調(diào)查研究

對于小學數(shù)學教學來說，有效的提問既能夠激發(fā)其學習興趣，同時也能夠使其時刻保持較好的學習狀態(tài)，在發(fā)散其思維的過程中，提高其自主學習能力。但是，由于部分教師的教學理念和教學方式過于單一且落后，所以導致提問教學存在著很大的局限性。針對這一現(xiàn)象，筆者立足于教學實踐，針對小學四年級數(shù)學課堂教學的提問進行了調(diào)查與研究，并通過不斷的分析總結(jié)出了提問教學的現(xiàn)狀與現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因，僅供各位同仁參考。

一、小學四年級數(shù)學教學課堂提問教學現(xiàn)狀

（一）提問問題隨意性

筆者在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師為了促進教學效率的提高進行提問教學，但是在此過程中除了基本常識的提問和教學重點與難點的提問之外，實際利用提問做好教學啟發(fā)的時間很少。同時也有很大一部分教師并沒有對教學內(nèi)容進行合理的規(guī)劃，這就導致教師的提問往往是具有隨機性的。而提問問題的隨意性，在教學實踐中最為直觀的表現(xiàn)就是教師提問問題較為瑣碎且頻繁，并不能夠?qū)栴}以主次的形式提問出來，往往是一連串的一問一答，不但不能激發(fā)學生思維，還在一定程度上磨滅了學生的回答欲望。

這樣的提問方式不僅難以激發(fā)學生的探究欲望，還缺少教師與學生的互動交流，浪費了許多的教學時間。

除此之外，筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)還有很大一部分教師并沒有設置課堂提問問題。這不僅嚴重影響了學生的自主探究欲望和學習的熱情，還不利于做好教學引導發(fā)散學生思維，從而限制了數(shù)學教學。

（二）提問問題簡單性

提問問題的簡單性是體現(xiàn)在教學過程中的，在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師往往是為了提問而提問，不僅沒能夠深入把握提問教學的內(nèi)涵，還導致提問問題過于簡單，從而限制了學生的思維發(fā)展。我們要清楚的是教師提問的問題，內(nèi)容應該是與教學重點和核心相互關(guān)聯(lián)的，只有通過不同的提問方式才能夠產(chǎn)生不同的教學效果。例如要想通過提問的方式發(fā)散學生的思維，并且引導學生自主思考。教師就必須創(chuàng)設一個具有自主探究性的提問問題并且激發(fā)學生的探究欲望，從而在不斷地引導中引發(fā)學生自主探究。但是部分教師并沒有意識到這一點課堂提問的問題，學生往往是通過閱讀一遍教材內(nèi)容就能夠找到答案，這就導致學生往往缺乏思考，難以體現(xiàn)提問問題的啟發(fā)性。

除此之外，很大一部分教師的提問結(jié)果偏向于結(jié)論，這導致教師沒能夠關(guān)注學生學習和解題的過程，只關(guān)注其結(jié)果，不僅忽略了其學習的思維過程，還忽視了學生的主體地位，導致教學提問難以發(fā)揮其作用。

二、小學四年級數(shù)學教學課堂提問現(xiàn)狀產(chǎn)生原因

（一）教師不夠重視提問問題設計

對于提問教學來說，影響提問教學有效性的關(guān)鍵就是在于課堂教學的設計。在教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)部分教師的教學設計存在著一定的局限性，對于年輕教師來說，其教學經(jīng)驗不夠充分，雖然能夠及時地做好課堂教學設計，但是教學設計仍然存在著一定的局限性。對于教學經(jīng)驗較為豐富的教師來說，因為熟知教學內(nèi)容和教學重點，所以部分教師并沒有重視教學設計，導致課堂教學具有很強的隨意性，也致使課堂提問隨意性較大。

筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很大一部分教師的教學設計缺乏層次性、科學性和針對性，這也就在很大程度上致使了教師的提問具有很強的隨意性，提問的指向性也不明晰。

（二）缺乏必要心理教學專業(yè)知識

在教學實踐中，筆者通過調(diào)查與研究發(fā)現(xiàn)，很大一部分小學數(shù)學教師缺乏必要的心理學方面的知識。我們要清楚的是小學生正處于人生成長的關(guān)鍵時期，在這一時期無論是教學方式還是教學語言，對其人生成長都有著非常重要的作用。而在提問教學過程中，部分學生害怕自己回答錯誤問題而受到他人的嘲笑，所以導致其回答問題的積極性有所下降。但是部分教師并沒有深入的了解到小學生這一心理特點，缺乏鼓勵性的語言運用。這就在很大程度上導致學生回答問題的積極性下降，也嚴重挫傷了學生的自信心。

除此之外，在提問教學的過程中，教師并不能夠針對學生的學習進度提問，提問問題與學生的認知和學習水平不符，導致學生回答問題的積極性下降。歸根結(jié)底是因為教師缺乏必要的心理學知識，同時對數(shù)學知識的理解還不夠深入，沒能夠把握好知識點與學生心理之間的關(guān)聯(lián)，導致提問教學并不盡如人意。

綜上所述，在小學四年級數(shù)學教學提問的過程中，仍然存在著提問問題隨意性和簡單性的現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的主要原因就是教師不夠重視提問問題的設計，而且缺乏必要的心理專業(yè)知識。只有認清現(xiàn)狀才能夠不斷成長，因此，小學數(shù)學教師要以全新的教學理念為載體，通過教學方式的創(chuàng)新促進提問教學的有效開展，使提問能夠充分地發(fā)揮其作用，實現(xiàn)數(shù)學核心素養(yǎng)這一教學目標。

參考文獻：

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[2]田應庭.小學數(shù)學教師課堂提問的調(diào)查研究[D].湖南師范大學.