孔錦

摘要：《幼兒文學》課程是中職學前教育專業(yè)學生的必修課，良好的兒童文學作品的鑒賞能力有利于學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。本文針對中職學前教育專業(yè)學生兒童文學作品鑒賞中存在的重要問題，如何培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力進行實踐研究。

關鍵詞：學前教育;文學鑒賞;提升策略

在幼兒園教育五大領域的語言教學中，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富與優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。中職學校中，學好幼兒文學課程，對于將來從事幼教事業(yè)的幼師生來說，提高對兒童文學作品的鑒賞水平，不僅有利于其文學素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升，而且有利于幼兒文學教育功能的發(fā)揮。筆者認為在當前幼兒文學課程的閱讀教學中，存在如下問題：

一、幼兒文學作品鑒賞方面存在的問題

1.?學生缺乏幼兒文學作品的閱讀積累

提高文學作品的鑒賞能力必須要有大量的閱讀做基礎，學前教育專業(yè)的學生在學習上被動，缺少主動閱讀意識，閱讀量少。這對于今后進入幼兒園工作的學前教育專業(yè)學生來說，沒有扎實的幼兒文學作品閱讀量，是沒有辦法從事閱讀教學的。

2.?學生閱讀欣賞能力和文學素養(yǎng)薄弱

中職學前教育專業(yè)的學生大多是中考分數(shù)低，上不了普通高中，從而進入中等幼兒師范學校學習的初中畢業(yè)生。學生文化課的基礎薄弱，對文學作品的閱讀理解、感悟能力較弱，無法深刻感受作品的魅力。

3.教師授課方式和教學理念陳舊

部分幼兒文學教師在授課的過程中，過分注重理論知識的分析傳授，不利于提升學生對幼兒文學作品的熱愛和閱讀興趣;教師教學方法單一，教學模式傳統(tǒng)，不能利用現(xiàn)代化的教學技術手段，無法激發(fā)學生的閱讀興趣;教師沒有把提升文學鑒賞能力和學生的未來職業(yè)需求聯(lián)系在一起，教學和實際需求脫離，學生的學習動力不足。

如何提升中職學前教育專業(yè)學生的文學作品鑒賞能力，最重要的是幼兒文學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念，重視現(xiàn)代化教學信息手段，提倡多樣化閱讀，設計豐富多彩的學習活動，提高學生的批判性閱讀能力，使學生的教學能力逐漸達到幼兒園語言教學的相關要求。

二、文學作品鑒賞能力培養(yǎng)的實踐途徑

結合中職學前教育專業(yè)的幼兒文學課程內(nèi)容和特點，在教學過程中，教師要求學生能充分認識幼兒文學的特點，達到熟練掌握幼兒文學作品表達技巧的基本要求，增強未來就業(yè)的競爭能力。

1.精選幼兒文學作品

當前，隨著經(jīng)濟發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變，幼兒文學市場近年來進入到出版發(fā)行的黃金期。在編寫幼兒文學教材中，編者根據(jù)不同的幼兒文學類型，提供了相關文學作品。由于教材篇幅的限制，部分作品是節(jié)選，有的作品并不適合教學所需。為了提升教學質(zhì)量，任課教師要有全新的課程意識，收集前沿知識，面對學生的實際情況，有選擇、有揚棄、有補充地對教材進行整合，精選幼兒文學作品。

比如，在圖畫書這個章節(jié)中，美國作家大衛(wèi)·威斯納被尊稱為“無字書大師”，他的三部作品得到過凱迪克金獎。這些“無字書”中，全書只有圖片沒有文字表述，學生根據(jù)畫面內(nèi)容，展開想象，也可以為畫面配以文字，豐富故事內(nèi)容。這是幫助學生提升鑒賞能力的重要途徑，但在我校當前使用的幼兒文學教材中，編者并沒有提及。

2.充分利用現(xiàn)代化教學手段

《課程標準》要求教師應重視現(xiàn)代教育技術與課程的整合，要恰當使用現(xiàn)代教育技術，改進教學方法，充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環(huán)境。在教學過程中，教師合理利用數(shù)字化教學資源，作為輔助教學的手段，從而激發(fā)學生學習的興趣，收到更好的學習效果。

例如，我校一位教師在講授兒童詩歌的時候，充分使用現(xiàn)代化信息化教學手段，通過微課視頻、學生錄制講故事視頻、學生在線投票點贊、教師在線連線名師授課等方式。一堂課下來，教學內(nèi)容遠遠大于傳統(tǒng)課堂帶來的信息量，學生積極投入到教學中?，F(xiàn)代化信息化教學手段為教學帶來極大的幫助，不僅可以增加學生的信息量，還可以創(chuàng)造出超出文本的新境界。

3.注重教學實踐，反復訓練

傳統(tǒng)的課程教學結構是復習舊知識——講授新知識——練習鞏固——布置作業(yè)。我們的幼兒文學教師在課堂教學中過分注重對理論知識的講解分析，容易一言堂、滿堂灌，忽略了學生的實踐練習。學生對這種被動式學習方式，往往難以提起興趣。

為了擴大課堂教學的容量，教師可以利用學生喜聞樂見的方式，開展教學活動，增強學習的實踐性。在教學過程中，教師組織學生朗讀幼兒故事作品、故事角色扮演、改編幼兒故事，進行團隊合作，小組互學互助，通過訓練，鞏固知識能力。

幼兒文學課程是理論知識與實踐操作相結合的課程體系，并且更重視實踐性教學。教師要抓住學生到幼兒園實習的機會，鼓勵學生開展教學實踐活動。我校每年針對畢業(yè)班的學生開展教學實習活動，通過實習鍛煉，認真研讀文本，編寫教案，設計教學課件，一批學生脫穎而出，受到了幼兒園教師的好評。

幼兒文學作品對幼兒具有巨大的藝術感染力和情感凈化作用，對幼兒的情感、思想、意志和個性等品質(zhì)的塑造，有一定的積極意義。幼兒文學教師要引導學生從多種體裁的兒童文學作品中，提高文學素養(yǎng)，全面提升作為幼教工作者的各項素質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京師范大學出版社，2001.

[2]?陳曉霞.關于中職學前教育幼兒文學課程的思考[J].職業(yè)研究，2015.

[3]唐安興?劉丙鈞.幼兒文學[M].華東師范大學出版社，2015.