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        中職學前教育專業(yè)《幼兒文學》課程教學能力提升實踐研究

        2021-11-14 23:25:56孔錦
        科教創(chuàng)新與實踐 2021年38期
        關鍵詞:文學鑒賞幼兒文學提升策略

        孔錦

        摘要:《幼兒文學》課程是中職學前教育專業(yè)學生的必修課,良好的兒童文學作品的鑒賞能力有利于學前教育專業(yè)學生文學素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升。本文針對中職學前教育專業(yè)學生兒童文學作品鑒賞中存在的重要問題,如何培養(yǎng)學生的文學鑒賞能力進行實踐研究。

        關鍵詞:學前教育;文學鑒賞;提升策略

        在幼兒園教育五大領域的語言教學中,《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出,要“引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品,使之感受語言的豐富與優(yōu)美,并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解”。中職學校中,學好幼兒文學課程,對于將來從事幼教事業(yè)的幼師生來說,提高對兒童文學作品的鑒賞水平,不僅有利于其文學素養(yǎng)和職業(yè)能力的提升,而且有利于幼兒文學教育功能的發(fā)揮。筆者認為在當前幼兒文學課程的閱讀教學中,存在如下問題:

        一、幼兒文學作品鑒賞方面存在的問題

        1.?學生缺乏幼兒文學作品的閱讀積累

        提高文學作品的鑒賞能力必須要有大量的閱讀做基礎,學前教育專業(yè)的學生在學習上被動,缺少主動閱讀意識,閱讀量少。這對于今后進入幼兒園工作的學前教育專業(yè)學生來說,沒有扎實的幼兒文學作品閱讀量,是沒有辦法從事閱讀教學的。

        2.?學生閱讀欣賞能力和文學素養(yǎng)薄弱

        中職學前教育專業(yè)的學生大多是中考分數(shù)低,上不了普通高中,從而進入中等幼兒師范學校學習的初中畢業(yè)生。學生文化課的基礎薄弱,對文學作品的閱讀理解、感悟能力較弱,無法深刻感受作品的魅力。

        3.教師授課方式和教學理念陳舊

        部分幼兒文學教師在授課的過程中,過分注重理論知識的分析傳授,不利于提升學生對幼兒文學作品的熱愛和閱讀興趣;教師教學方法單一,教學模式傳統(tǒng),不能利用現(xiàn)代化的教學技術手段,無法激發(fā)學生的閱讀興趣;教師沒有把提升文學鑒賞能力和學生的未來職業(yè)需求聯(lián)系在一起,教學和實際需求脫離,學生的學習動力不足。

        如何提升中職學前教育專業(yè)學生的文學作品鑒賞能力,最重要的是幼兒文學教師要改變傳統(tǒng)的教學觀念,重視現(xiàn)代化教學信息手段,提倡多樣化閱讀,設計豐富多彩的學習活動,提高學生的批判性閱讀能力,使學生的教學能力逐漸達到幼兒園語言教學的相關要求。

        二、文學作品鑒賞能力培養(yǎng)的實踐途徑

        結合中職學前教育專業(yè)的幼兒文學課程內(nèi)容和特點,在教學過程中,教師要求學生能充分認識幼兒文學的特點,達到熟練掌握幼兒文學作品表達技巧的基本要求,增強未來就業(yè)的競爭能力。

        1.精選幼兒文學作品

        當前,隨著經(jīng)濟發(fā)展和教育觀念的轉(zhuǎn)變,幼兒文學市場近年來進入到出版發(fā)行的黃金期。在編寫幼兒文學教材中,編者根據(jù)不同的幼兒文學類型,提供了相關文學作品。由于教材篇幅的限制,部分作品是節(jié)選,有的作品并不適合教學所需。為了提升教學質(zhì)量,任課教師要有全新的課程意識,收集前沿知識,面對學生的實際情況,有選擇、有揚棄、有補充地對教材進行整合,精選幼兒文學作品。

        比如,在圖畫書這個章節(jié)中,美國作家大衛(wèi)·威斯納被尊稱為“無字書大師”,他的三部作品得到過凱迪克金獎。這些“無字書”中,全書只有圖片沒有文字表述,學生根據(jù)畫面內(nèi)容,展開想象,也可以為畫面配以文字,豐富故事內(nèi)容。這是幫助學生提升鑒賞能力的重要途徑,但在我校當前使用的幼兒文學教材中,編者并沒有提及。

        2.充分利用現(xiàn)代化教學手段

        《課程標準》要求教師應重視現(xiàn)代教育技術與課程的整合,要恰當使用現(xiàn)代教育技術,改進教學方法,充分發(fā)揮計算機、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢,為學生提供豐富多樣的學習資源和有益自學的教學環(huán)境。在教學過程中,教師合理利用數(shù)字化教學資源,作為輔助教學的手段,從而激發(fā)學生學習的興趣,收到更好的學習效果。

        例如,我校一位教師在講授兒童詩歌的時候,充分使用現(xiàn)代化信息化教學手段,通過微課視頻、學生錄制講故事視頻、學生在線投票點贊、教師在線連線名師授課等方式。一堂課下來,教學內(nèi)容遠遠大于傳統(tǒng)課堂帶來的信息量,學生積極投入到教學中?,F(xiàn)代化信息化教學手段為教學帶來極大的幫助,不僅可以增加學生的信息量,還可以創(chuàng)造出超出文本的新境界。

        3.注重教學實踐,反復訓練

        傳統(tǒng)的課程教學結構是復習舊知識——講授新知識——練習鞏固——布置作業(yè)。我們的幼兒文學教師在課堂教學中過分注重對理論知識的講解分析,容易一言堂、滿堂灌,忽略了學生的實踐練習。學生對這種被動式學習方式,往往難以提起興趣。

        為了擴大課堂教學的容量,教師可以利用學生喜聞樂見的方式,開展教學活動,增強學習的實踐性。在教學過程中,教師組織學生朗讀幼兒故事作品、故事角色扮演、改編幼兒故事,進行團隊合作,小組互學互助,通過訓練,鞏固知識能力。

        幼兒文學課程是理論知識與實踐操作相結合的課程體系,并且更重視實踐性教學。教師要抓住學生到幼兒園實習的機會,鼓勵學生開展教學實踐活動。我校每年針對畢業(yè)班的學生開展教學實習活動,通過實習鍛煉,認真研讀文本,編寫教案,設計教學課件,一批學生脫穎而出,受到了幼兒園教師的好評。

        幼兒文學作品對幼兒具有巨大的藝術感染力和情感凈化作用,對幼兒的情感、思想、意志和個性等品質(zhì)的塑造,有一定的積極意義。幼兒文學教師要引導學生從多種體裁的兒童文學作品中,提高文學素養(yǎng),全面提升作為幼教工作者的各項素質(zhì)。

        參考文獻:

        [1]教育部.幼兒園教育指導綱要(試行)[M].北京師范大學出版社,2001.

        [2]?陳曉霞.關于中職學前教育幼兒文學課程的思考[J].職業(yè)研究,2015.

        [3]唐安興?劉丙鈞.幼兒文學[M].華東師范大學出版社,2015.

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