倪興華

摘要：學生在學習小學數(shù)學知識時，常常會出現(xiàn)錯誤，但是他們并不重視改錯的過程，也不會進行反思，因而學生常常會就同一知識點，反復地出現(xiàn)問題。為了能夠改變這一教學現(xiàn)狀，教師可以對錯題資源進行利用，讓學生能夠在作答錯題時，對自己的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)，這對于提高教學的質(zhì)量有著重要的意義。本文圍繞合理使用錯題資源提升小學生數(shù)學思維品質(zhì)的方法展開論述，希望對相關(guān)人士有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;錯題資源;思維品質(zhì);使用;提升

前言：

學生在數(shù)學知識學習時，不僅僅是對知識的邏輯關(guān)系進行梳理，更重要的是對自己的數(shù)學思維品質(zhì)進行培養(yǎng)。因此，教師在授課的過程中，可以就學生出現(xiàn)的數(shù)學問題，向?qū)W生具體地講解避免錯題的方式，讓學生能夠在思考問題所在的過程中，對自己的數(shù)學思維能力進行培養(yǎng)。為了達成這一教學目的，教師可以對錯題檔案進行建立、引導學生應用錯題開展類比學習、加強錯題的資源共享，讓學生能夠在多樣化的學習模式中，全方位地培養(yǎng)自己的數(shù)學思維品質(zhì)。

一、建立錯題檔案

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其對教育事業(yè)產(chǎn)生了翻天覆地的變化。而在授課的過程中，教師可以鼓勵學生應用電子產(chǎn)品，對自己出現(xiàn)的問題進行收集，建立錯題檔案，方便自己利用課余時間，對相應的錯誤進行改正。而在改錯的過程中，學生不僅需要對結(jié)果進行修正，還需要深究出錯的原因，從數(shù)學思維方式的角度出發(fā)，在根本上解決相應的數(shù)學思維問題，這能夠幫助學生在反思的過程中，修正自己不準確的思考方式，并且以規(guī)范的學習方式，完成對于題目的解答，這對于提高學生的數(shù)學思維能力有一定的幫助。

例如在學習《多邊形的內(nèi)角和》時，教師可以引導學生通過練習，明確自己在做題過程中容易出現(xiàn)的錯誤，并且利用掃描儀、手機等設(shè)備，將自己出錯的地方進行收集。而在作答題目的過程中，學生還可以將自己認為較為重要或者具有討論價值的題目進行收集，將其整理成錯題檔案，并利用自己的課余時間，經(jīng)常性地對其進行翻閱，幫助自己增強對于“多邊形內(nèi)角和”計算公式、計算原理等方面的理解，在對知識點進行查漏補缺的同時，重點關(guān)注個人數(shù)學思維方式的培養(yǎng)。讓學生能夠在借助錯題庫進行復習的過程中，明確自己在數(shù)學思維習慣上的不足之處，針對性地解決短板問題，這對于幫助學生提高自己的數(shù)學學習成效有著重要的意義。

二、引導學生應用錯題進行類比學習

學生在作答數(shù)學練習題時，常常能夠發(fā)現(xiàn)兩個題目在內(nèi)容上有相似的地方，但是卻因為增加或者減少了幾個字，題目的答案便完全不同了。這是因為數(shù)學語言具有一定的嚴謹性，當增加或者減少幾個字后，它所傳達的意思發(fā)生了巨大的變化，因而得出的結(jié)果也有較大的差異。因此，學生可以對此類的題目進行收集，并且將其放置在錯題庫中相近的位置，在類比學習的過程中，感受數(shù)學語言的嚴謹性。因此，學生能夠在學習此類錯題的過程中，對自己對比的數(shù)學思想進行培養(yǎng)，并且能夠在體悟數(shù)學語言精妙性的同時，提高自己數(shù)學表達的嚴密性，這對于提高學生的數(shù)學思維能力有一定的幫助。

例如，學生可以將以下的練習題放入錯題庫中，并經(jīng)常對其進行對比學習“小紅擁有的鉛筆比小明多20%，小明有5只鉛筆，問，小紅有多少只鉛筆？”，“小紅擁有的鉛筆為小明的20%，小明有5只鉛筆，問，小紅有多少只鉛筆？”由于幾個字的修改，題目所要傳達的意思便迥然不同，因而學生能夠借助此類題目，對自己的數(shù)學思維的嚴密性進行鍛煉。

三、加強錯題的資源共享

學生在作答小學數(shù)學題目時，往往會出現(xiàn)同樣的數(shù)學錯誤，為了幫助學生提高自己學習數(shù)學知識的效率，教師可以鼓勵學生進行錯題的資源共享，引導學生在溝通和交流的過程中，對彼此的學習情況進行了解，并且避免自己出現(xiàn)同樣的錯誤，這對于提高學生的學習效率和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力有一定的幫助。在進行錯題資源共享的過程中，學生可以向其他學生講解自己正確的數(shù)學思路，嘗試對其他學生進行啟發(fā)，讓他們能夠規(guī)避數(shù)學思維上的陷阱，幫助他們在他人的啟發(fā)之下，深究錯題之所以出現(xiàn)的原因，并且在作答的過程中，以嚴密的思路對其進行處理，避免錯誤重現(xiàn)，這將幫助學生在資源共享的過程中，形成學習的統(tǒng)一戰(zhàn)線，因而這能夠營造良好的數(shù)學學習氛圍，幫助班級上的每一位學生提高自己的數(shù)學思維能力。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展小學數(shù)學教學活動的過程中可以建立錯題檔案，方便學生利用自己碎片化的時間，對自己曾出現(xiàn)的問題進行復習，并且在改錯的過程中，規(guī)避思維上的問題;可以引導學生應用錯題進行類比學習，在對比學習的過程中，仔細分析題目的相似之處，對自己數(shù)學語言的規(guī)范性以及快速捕捉數(shù)學漏洞的能力進行培養(yǎng);可以加強錯題的資源共享，讓學生能夠在分享錯題資源的過程中，實現(xiàn)數(shù)學思維的全面提高。

參考文獻：

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