王建明

摘要：層次化教學(xué)是教師所喜歡的教學(xué)方式，可以在學(xué)生合適的能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，進(jìn)而有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。本文立足于初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“設(shè)立層次問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生自信”“設(shè)立層次例題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)”這三個(gè)方面入手，針對(duì)初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo);層次問(wèn)題;層次例題

初中數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較晦澀難懂，很容易喪失學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，再加之教師強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，甚至部分學(xué)生已經(jīng)放棄數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，淪陷為教師的“提線(xiàn)木偶”，這才導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)停滯不前、課堂教學(xué)質(zhì)量低下。因此，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尋找更為合適的教學(xué)方式和手段，在數(shù)學(xué)教學(xué)期間合理將學(xué)生劃分為不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生在小組之中學(xué)習(xí)能力范圍之內(nèi)的知識(shí)，這就是所謂的分層教學(xué)，為獲取更佳的教學(xué)效果提供良好的條件支持。只有這樣，學(xué)生才能在教師正確的引導(dǎo)和幫助之下得到提升和發(fā)展，才能獲取突破性的發(fā)展，進(jìn)而意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和樂(lè)趣，成為數(shù)學(xué)愛(ài)好者。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教師開(kāi)展層次教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分教師卻對(duì)于確定教學(xué)目標(biāo)嗔之以鼻，認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)能力不足、專(zhuān)業(yè)程度不夠的表現(xiàn)?；诖?，任課教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)于不同的學(xué)生擁有一個(gè)初步地認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的提高。

如教學(xué)“正數(shù)和負(fù)數(shù)”為例，首先任課教師將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生劃分為不同層次的學(xué)生，要求學(xué)生在小組之中相互幫助、共同進(jìn)步。隨即，任課教師出示教學(xué)目標(biāo)，鼓舞學(xué)生朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)而前進(jìn)，從而指明學(xué)生的學(xué)習(xí)道路。像針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：了解負(fù)數(shù)的重要性;懂得使用正負(fù)數(shù)、了解正負(fù)數(shù)的意義等。反之針對(duì)學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：可以運(yùn)用正負(fù)數(shù)合理解決生活問(wèn)題;采取正負(fù)數(shù)表達(dá)生活中具有相反意義的量。最后，教師巡視學(xué)生的任務(wù)完成情況，對(duì)于情況完成好的和情況完成差的有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，還可以對(duì)于小組學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行積分制等，樹(shù)立榜樣意識(shí)，表現(xiàn)好的小組加分，表現(xiàn)差的小組扣分。這樣，學(xué)生就可以學(xué)習(xí)到合適的知識(shí)，不再有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)挫折感，也不會(huì)產(chǎn)生較差的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為獲得更佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

二、設(shè)立層次問(wèn)題，樹(shù)立學(xué)生自信

在互動(dòng)溝通環(huán)節(jié)，總是有幾個(gè)學(xué)生低頭、不敢直視教師，這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自信的表現(xiàn)。為此，任課教師可以設(shè)立層次問(wèn)題，針對(duì)差等生可以提問(wèn)基礎(chǔ)問(wèn)題，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)和長(zhǎng)處，還能幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，揚(yáng)塵良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)等生教師可以尋找具有一定難度和高度的問(wèn)題，既可以幫助學(xué)生有突破性進(jìn)展和新的學(xué)習(xí)方向，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與程度，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有較大的幫助。

如教學(xué)“幾何圖形”為例，首先導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容：今天的課程我們來(lái)學(xué)習(xí)幾何圖形，包括長(zhǎng)方體、正方體、圓、圓柱……隨即，任課教師設(shè)計(jì)層次問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生積極回答問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心。如立體圖形于平面圖形有哪些關(guān)系等;針對(duì)學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生，教師出示難度問(wèn)題：小壁虎在一個(gè)無(wú)上下蓋圓柱之中，想要爬出圓柱之外，并且以最快的速度爬行，小壁虎應(yīng)該走哪一條路徑呢？雖然，學(xué)生吞吞吐吐地說(shuō)出了答案，但是學(xué)生還是缺乏相應(yīng)的自信，教師可以鼓舞和表?yè)P(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生正式自我學(xué)習(xí)能力。如你很棒了，有很大的進(jìn)步等話(huà)語(yǔ)，使得學(xué)生意識(shí)到教師的贊賞和肯定，才能真正正視自我學(xué)習(xí)能力。這樣，學(xué)生就可以在教師的引導(dǎo)之下，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

三、設(shè)立層次例題，提升學(xué)習(xí)成績(jī)

經(jīng)了解，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中存在著自卑、膽怯等情況，所以在練習(xí)和考試過(guò)程中學(xué)生不敢下筆、不敢計(jì)算，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至不能正視自我學(xué)習(xí)能力。因此，任課教師可以設(shè)計(jì)層次例題，引導(dǎo)學(xué)生在合適的能力范圍之內(nèi)學(xué)習(xí)合適的例題，既可以幫助差等生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又能幫助優(yōu)等生獲得實(shí)質(zhì)性的突破，有效拓展學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)積累。

如教學(xué)“角”為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中積極學(xué)習(xí)，共同完成教師所布置的例題。可見(jiàn)，學(xué)困生的例題內(nèi)容多半是基礎(chǔ)知識(shí)，如：上午9點(diǎn)整，鐘表的時(shí)針和分針?biāo)傻慕菫椋渴嵌嗌俣鹊模績(jī)?yōu)等生的例題內(nèi)容則是具有一定難度的，如42°15’的一半是？任課教師巡視學(xué)生的做題情況，對(duì)于錯(cuò)誤率大的例題加以總結(jié)和研究，制定針對(duì)性教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多的題型。如此一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不一的例題，有助于提升學(xué)生問(wèn)題解決能力，還有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生掌握更多合適的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，雖然分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學(xué)期間還是不能松懈和大意，還需要在教學(xué)期間認(rèn)真授課、全力教學(xué)，志力尋找更為合適、有效的教學(xué)道路，來(lái)使得初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有一個(gè)新的突破和進(jìn)展，進(jìn)而為推動(dòng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己微薄的力量。如此發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)有新突破和提高，而學(xué)生也會(huì)得到全面的發(fā)展，才能真正意義上得到提高和發(fā)展。除此之外，任課教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的意愿，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略等。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳冰心.初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略研究[J].散文百家旬刊，2016，（010）：240-240.

[2]周寶云.基于新課改視域下的初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)策略研究[J].新課程，2019，（002）：157-157.

[3]劉紅俠.初中數(shù)學(xué)分組分層教學(xué)研究[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013（1）：76-76.