程龍華

摘要：新課標強調，教師要改變教學行為和教學方式，綜合運用各種教學資源、工具和手段，滿足學生學習、發(fā)展的需要，促進學生的全面發(fā)展。多元化教學符合新課標的理念和要求，因此，廣大小學語文教師應從根本上轉變觀念，創(chuàng)新思維，以實際為導向，推進教學方法與策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，構建多元化的語文教學模式，以此來順利實現(xiàn)小學語文教學質量與效果的提升，支持新課改和素質教育。

關鍵詞：多元化教學;小學語文教學;應用

伴隨著新課程改革的深入，人們越來越重視學生個性化、多元化、全方位的發(fā)展，傳統(tǒng)的單一教學方法已經(jīng)不能適應時代的需要，因此亟待推進多元化教學方法的實施和應用，去滿足學生的發(fā)展需要，去適應教育的現(xiàn)代化發(fā)展。本文針對這種情況，從四個層面分析在小學語文教學中實施多元化教學的科學路徑和具體策略，即：運用合作化教學、設立問題化教學、健全課堂評價環(huán)節(jié)、創(chuàng)造自主學習空間。

一、運用合作化教學，活躍課堂氣氛

課堂氣氛是影響學生學習態(tài)度、情緒、心理的直接因素，但在單一封閉的課堂結構下，課堂氣氛是單調乏味的，容易使學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此，小學語文教師應主動創(chuàng)新課堂教學模式，根據(jù)班級整體學習發(fā)展情況，科學合理的分組，然后鼓勵學生在小組內(nèi)進行交流、討論、互動，分享觀點和見解，活躍課堂教學氣氛，建立開放、多元的課堂教學結構，從而讓學生在合作互動的過程中深入理解知識內(nèi)容。

例如，在教授“圓明園的毀滅”這一課時，傳統(tǒng)的教學模式比較單一，教學氛圍比較單調，學生學習積極性不高，因此筆者創(chuàng)新課堂結構，采用小組合作探究法進行教學。上課前，筆者把學生分成幾個小組，每組5人，隨后展開正式教學。教學中，筆者先帶領學生了解本課程的內(nèi)容，然后筆者會依據(jù)課文內(nèi)容來布置任務，引導學生展開激烈地討論和交流，這時課堂教學氛圍會充分活躍起來。在討論過程中，筆者將進行巡視，以此來觀察學生的討論情況，從而去優(yōu)化教學的效果。

二、設立問題化教學，激發(fā)思考動機

問題化教學的實施，能有效地促進課堂教學活動的順利進行，促進學生思維的發(fā)展。小學語文教師應改變課程知識傳授的單一傾向，依據(jù)課程內(nèi)容來設置啟發(fā)性問題，并在教學時機上進行探索，以創(chuàng)造充滿懸念的教學情境，激發(fā)學生的思維動機，激發(fā)學生的認知矛盾和沖突，使學生主動發(fā)散思維，對問題進行思考和知識探究，從而拓展學生學習的深度和效度。例如，在講授“宇宙生命之謎”時，筆者先讓學生通讀課文，了解其內(nèi)容和結構，通過初讀，學生對文中表達的情感有一些認知，但理解層次比較淺，所以筆者設置了課堂提問環(huán)節(jié)，以此來啟發(fā)學習思維。在提出問題之后，筆者就會把課堂交給學生，讓學生從課文中找出答案，在這個過程中，學生可以實現(xiàn)對課文的深層次閱讀，更好地理解課文的內(nèi)容。

三、健全課堂評價環(huán)節(jié)，提高學習自信

評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，公平、客觀的課堂評價可以幫助學生認識到自己的優(yōu)點與不足，促進學生信心的不斷提高，促進教學效果的不斷優(yōu)化提升。因此，小學語文教師必須真正關注、重視課堂評價這一環(huán)節(jié)，改變以往以成績?yōu)閱我粯藴实脑u價體系，將學生的綜合素質培養(yǎng)和全面發(fā)展作為評價的出發(fā)點，采用定性、定量相結合的方法，對學習過程和最終結果進行評價，指出學生的優(yōu)點和存在的問題，促使學生更加客觀、全面地認識自己，提高語文學習的自信心，使其實現(xiàn)個性化發(fā)展。例如，在講授“月光曲”時，筆者會注意到每一個學生的學習表現(xiàn)，對表現(xiàn)積極的學生給予表揚，對表現(xiàn)相對較為消極的學生，筆者也會給予適當?shù)墓膭?，以激發(fā)學習熱情。另外，筆者還將設置課堂考核環(huán)節(jié)，通過檢測了解學生所掌握的知識，并根據(jù)考核情況對學生進行評價，從而提高學習自信心。

四、創(chuàng)造自主學習空間，培養(yǎng)自學能力

在多元化教學之下，小學語文教師要改變陳舊觀念，主動與學生互動，以誠摯、親切、平等的語言、平等的身份與學生交往，建立和諧的師生關系，營造自由、民主、寬松的課堂氛圍，給學生自主性的學習空間和獨立思考的機會，促使學生積極地學習態(tài)度和情感，積極參與課堂教學，主動發(fā)表觀點、提出問題和質疑，逐步形成自主學習的良好習慣和能力。例如，在教授“草原”這一課時，筆者在課堂上為學生建立了自主學習的空間。如，在課程開始之前，筆者會給學生預習時間，讓學生提前了解課程內(nèi)容，養(yǎng)成預習習慣。課程發(fā)展到一定階段，筆者也會給學生消化、鞏固知識的空間，發(fā)揮學生主體地位，讓學生有更多的時間參與課程學習活動，鍛煉學生的自主學習能力。

總而言之，在學科教學實踐中實施多元化教學，是教師改革教學策略的必然選擇，是推進、實施和發(fā)展新課程改革的基本要求。所以，作為小學語文教師，我們應切實明晰自己的責任和使命，結合教學實際進行積極思考和探索，實現(xiàn)多元化教學策略的運用，發(fā)揮其功能和作用，最終使整個小學語文教學更加多元、優(yōu)質、高效。

參考文獻：

[1]徐海虹.多元化教學理念在小學語文課堂教學的應用[J].新課程（小學），2019（11）：65.

[2]陳斌.多元化教學方法在小學語文教學中運用策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019（14）：109-110.