王紅艷

摘要：藝術院校的學生學習能力參差不齊，部分學校由于生源基礎較差，因此學生整體的學習成績也普遍不理想，雖然藝術院校是以藝術特長為主要特色，但教育的初衷卻不容忽視，為了學校的長遠發(fā)展，更為了學生整體素質的平衡，不僅要突出特色，更要穩(wěn)抓文化課。因此，本文特圍繞高中藝術生的自主學習能力培養(yǎng)這一課題進行思考，借助多元化的教學方式，讓課堂更加靈動，激活學生沉睡的細胞，在互動和學習中培養(yǎng)良好的學習能力。

關鍵詞：高中;藝術生;自主學習;能力培養(yǎng);策略

很多藝術學校的學生普遍存在偏科嚴重現(xiàn)象，再加上部分學校師資力量、教學方式的落后，導致學生們對于文化課的學習不太上心，筆者作為一名藝術學校的教師，通過觀察發(fā)現(xiàn)，很多學生并未養(yǎng)成良好的學習習慣，甚至對于學習產(chǎn)生了嚴重的抵觸和反感情緒，其次就是很多學生自制力較差，思想多性強，面對沉重的學習壓力和復雜的知識缺乏探究的欲望和動力。再有就是有的學生缺乏自我約束和自主學習的能力，通常都是教師和家長安排什么工作便機械的去完成，在整個過程中沒有自己的思維和想法，已然成為毫無生機的學習機器，通過與學生交談還發(fā)現(xiàn)，大部分學生對于自己的未來規(guī)劃都比較茫然，也正是這種心態(tài)的影響下，導致他們高一高二并未對意識到學習的重要性，到了高三突然意識到也悔之晚矣，這不禁讓人扼腕痛惜。鑒于以上種種原因，我們不得不針對藝術類學校進行教學上調(diào)整，要樹立核心理念，將學生視為教學的主體，以培養(yǎng)其終身學習為重要目標，通過一些列手段提高學生的學習意識，培養(yǎng)良好的學習習慣，并著重培養(yǎng)其自主學習的能力，為其今后的成長奠定堅實的基礎。

一、興趣激勵法，吸引學生目光

興趣是一切動力的源泉，也是自主意識萌芽的誘因。藝術專業(yè)的學生對于文化課的熱衷度不高，那么作為任課教師就要巧妙地設計課堂，抓住學生的興趣“點”，設計核心話題，利用話題的熱度激活學生的好奇心。

例如，在物理課堂中學習“人體的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)”時，教師利用一個話題：“一個人只喝水不吃飯可以堅持幾天？如若只吃干糧不喝一滴水又能堅持幾天？”學生們對于這一話題非常感興趣，簡單的思考之后學生們給出答案，緊接著教師帶領學生看一部紀錄片，學生方知道人不吃飯只喝水可以活7天，而只吃干糧滴水未進卻只能活3天，結合視頻教師提問：“這個視頻告訴我們什么道理？為什么我們離不開水？這和我們的身體結構有什么關系？……”一系列的問題讓學生們充滿挑戰(zhàn)的欲望，同時對于未知事物的獵奇心也激發(fā)了他們的興趣，促使他們對之后的學習也更為關注。

二、學科融合法，構建趣味課堂

學科之間的融合可以有效的加快知識的內(nèi)化和互融，這對于藝術專業(yè)的學生而言無疑是一種有趣的學習體驗，教師可以借助學生喜歡的學科或者與知識相同的學科作為索引，引導學生發(fā)現(xiàn)知識之間的關聯(lián)，再通過巧妙地語言藝術深化學生的認知，讓課堂更顯趣味性。

例如，在語文課堂學習戴望舒的《雨巷》時，教師先帶領學生逐字逐句的感受整首詩的情感基調(diào)，讓學生用不同顏色的筆標出其中的動詞、形容詞，然后在多媒體中展示這些詞，從彷徨、寂寥、愁怨、哀怨……等詞中，讓學生分析其中想要抒發(fā)的情感，教師引導道：“這些詞給你們一種什么感覺？這個姑娘若是站在你面前，你會有怎樣的感覺？雨巷和姑娘之間有著什么樣的聯(lián)系？……”此時是學科互融的好時機，美術專業(yè)的學生可以根據(jù)自己的理解畫一幅心中的“雨巷”，音樂專業(yè)的學生可以為朗讀配音，用各種樂器編成一首曲子或者歌曲，喜歡設計的學生用布料設計美麗的衣服，喜歡編導的學生可以用手中的攝像機錄一段小視頻……

三、學案導學法，引導學習思路

一味的照書宣本是不可取的，但若精選其精華再融合有效的引導方案，將會對學生的思維發(fā)展有很大的助益。作為教師首先要吃透教材，將其中的知識脈絡牢牢掌握，再將其轉化為知識框架或者制作成導學案，借助導學案的思維去引導學生，幫助學生一步步鋪設思維路線。

例如，數(shù)學教師在授課時，首先根據(jù)教材內(nèi)容設置思維路線，并根據(jù)課后問題進行大膽的假設，以《空間幾何體的結構》這一課時，教師首先要以教材為準，根據(jù)知識脈絡建立導學案并在課堂伊始提出核心問題：“什么是空間幾何體？這些幾何體的結構有什么相同、不同之處？”結合這些提問，讓學生們建立小組進行合作學習，結合教師提供的模型進行分對照分析，逐漸的成立起知識的框架，腦海中順便形成一種思路，然后一邊跟隨課本，一邊結合里面的公式和提示作出假設，一邊記錄一邊思考，自己試著完成學習。

四、學習評價法，提高自我認知

自評和互評都是獲得自我認知的最佳途徑，同時評價也是反思的開始。很多藝術類學生對自我認知缺失再加上目標的不明確，導致他們對學習也抱有無所謂的態(tài)度，若想轉變這一思維，就要幫助他們認清自己，并及時樹立近期遠期目標，在目標的催促下不斷提升自己。

例如，各科教師設計一個“學業(yè)追蹤袋”，將學生每個階段的成績、學習自評、教師評語等歸納到一起，整理成檔案袋的形式，以便教師隨時觀察追蹤學生的學習情況，而作為學生也要對自己的階段性進展進行總結和分析，每個人手中有一個“自我認知本”，學生在里面將自己的近期目標、遠期目標寫好，并添加激勵性的標語，用喜歡的貼圖裝飾本子，還要將每一次小測、期中考試等成績都完整的登記在內(nèi)，在下面寫出自己疏漏之處和近期的進步，同桌、同學之間也可以進行互評，以便更加全面的認識自己。

總而言之，藝術生的特長培養(yǎng)固然重要，但文化課也是不容忽視的，作為教師要兩碗水端平，提高學生學習意識，并有意識的滲透學習技巧，通過多元化的教學激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，為其終身學習奠定基礎。

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本文系2021年涿州市教育科學“十四五”規(guī)劃課題《高中專業(yè)藝術生自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究》課題而作，課題編號：Zk2107